1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №18 «Алёнушка»
ПРОЛЕТАРСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРИНЯТ
Педагогическим советом
МБДОУ №18
Протокол от 23.08.2025 г. №1

УТВЕРЖДЕН
Приказ от 23.08.2025 г. №36

Рабочая программа
по организации образовательной деятельности в
разновозрастной группе общеразвивающей
направленности
(от 1,5-7 лет)

Составитель: воспитатель Тищенко Л.Д.
воспитатель Тарасова О.В.

х. Николаеский 2-й
2025г.

1

2

Содержание разделов

Стр.

1.Общие положения

3

2. Целевой раздел

3

2.1.Целевой раздел обязательной части

4

2.1.1.1. Цели Программы

4

2.1.1.2. Задачи Программы

5

2.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
при построении обязательной части Программы

5

2.1.1.4.Планируемые результаты освоения/реализации Программы

7

2.1.1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

18

2.2 Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений

20

2.2.1 Пояснительная записка

21

2.2.2 Цели Программы

21

2.2.3.Задачи Программы

23

2.2.4 Принципы дошкольного образования, используемые при построении части,
формируемой участниками образовательных отношений.

25

2.2.5 Планируемые результаты освоения / реализации Программы

26

3. Содержательный раздел

27

3.1.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям

27-202

3.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

203

3.1.2.1Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

207

3.1.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

214

3.1.3 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

225

3.1.4 Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО

229

3.2 Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений

229

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений)

238

4.1.1 Кадровые условия реализации Программы

239
2

3

4.1.2 Режим и распорядок дня

240

4.1.3 Календарный план воспитательной работы

241

4.1.4 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

242

I. Общие положения
1.1. Пояснительная записка:
Рабочая программа по развитию детей в разновозрастной группе (от 1,5 -7 лет) (далее
Программа) разработана в соответствии с Образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ №18 на основе федеральных нормативных документов:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• Приказа «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17.10.2013 № 1155;
• СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СанПиН 2.4.1.3648-20);
Устава
МБДОУ № 28;
• Положения о рабочей программе МБДОУ №18;
• С учетом парциальных программ и учебно-методических пособий:
• - «Малыши играют в шахматы», авт. В.Г. Гришин, Москва «Просвещение», 1991;
• - "РОДНИКИ ДОНА", АВТ. Р.М.ЧУМИЧЕВА, О.Л.ВЕДМЕДЬ, Н.А.ПЛАТОХИНА;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа
определяет
цель, задачи, содержание, технологию и организацию
образовательного процесса с детьми дошкольного возраста в условиях работы дошкольного
учреждения при пятидневной рабочей неделе с 7.30 до 16.30, т.е. 9 часового пребывания ребенка
в детском саду.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная и формируемая части.
Обязательная часть программы составляет 60% от ее общего объема; формируемая часть - не
более 40 %.
2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Целевой раздел обязательной части
2.1.1 Пояснительная записка
3

4

Содержание подразделов пояснительной записки (2.1.1.1., 2.1.1.2., 2.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).

Таблица 1

2.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО

пункты
п.14.1.

страницы
стр.4

Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детст ва с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонрав
ственных ценностей российского народа, исторических и наци онально-культурных трад иций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценно стям прежде всего отно
сятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека; патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу; высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательн ый труд, приоритет духо вного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедлив ость, коллективизм, взаи мопомощь и взаимоуважение; историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.

2.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО

пункты
п.14.2.

страницы
стр.4-5
4

5

1

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

2

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;

3

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

4

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

5

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

6

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;

7

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

8

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
2.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
5

6

используемые в Программы
ФГОС ДО

Название раздела

пункты

страницы

ФОП ДО
Целевой

II.

п.14.3.

стр.5

раздел ФОП ДО
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию
принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1

полноценное прож ивание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольног о возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;

2

построение образ овательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого р ебенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания св оего образования, становится субъектом образования;

3

содействие
и
сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка полноценным
участником (субъектом)
образовательных
отношений;

содействие и сотрудничество детей и

3

родителей

(законных

представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4

признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;

4/5

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5/6

сотрудничество ДОО с семьей;

6/7

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
6

7

7/8

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;

8/9

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

9/10

учет этнокультурной ситуации развития детей.

2.1.1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы в виде целевых
ориентиров
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В

соответствии

с

периодизацией

психического

развития

ребенка

согласно

культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся МБДОУ №28.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (к 3-м годам)

7

8

1

У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

2

Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);

3

Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

4

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;

5

Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

6

Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

7

Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;

8

Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;

9

Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;

10

Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;

11

Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;

12

Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

13

Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

14

Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;

15

Ребенок с удовольствием
танцевальные движения;

слушает

музыку,

подпевает,

выполняет

простые

8

9

16

Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

17

Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования; может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу
к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;

18

Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

19

Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ
(к 4-ём годам)
1

Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

2

Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;

3

Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

4

Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;

5

Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;

6

Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;

9

10

7

Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;

8

Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;

9

Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

10

Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;

11

Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;

12

Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;

13

Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;

14

Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

15

Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;

16

Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами; проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
ср18авнивать предметы по этим характеристикам;

17

Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

18

Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;

10

11

19

Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;

20

Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;

21

Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;

22

Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

23

Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
(к 5-ти годам)
2.1

Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;

2

Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;

3

Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;

4

Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;

11

12

5

Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;

6

Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;

7

Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности,
к признанию и уважению сверстников;

8

Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;

9

Ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

10

Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;

11

Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;

12

Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;

13

Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;

14

Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

15

Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;

16

Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;

17

Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;

18

Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;

12

13

19

Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;

20

Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;

21

Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;

22

Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;

23

Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

24

Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;

25

Ребёнок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности); 26
Ребёнок
создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;

27

Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;

28

Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.

13

14

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
(к 6-ти годам)
1 Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; 2
Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
3

Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;

4

Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов; 5
Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;

6

Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;

7

Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;

8

Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;

9

Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
14

15

10

Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;

11

Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

12

Ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет любознательность;

13

Ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;

14

Ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;

15

Ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;

16

Ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;

17

Ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;

18

Ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
15

16

19

Ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;

20

Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;

21

Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ОП ДО
(к концу дошкольного возраста)
1

У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;

2

Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;

3

Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

4

Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

5

Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

6

Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;

7

Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;

8

Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;

9

Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;

10

Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

16

17

11

Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;

12

Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

13

Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;

14

Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;

15

У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

16

Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);

17

Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

18

Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

19

Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

20

Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;

21

Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;

17

18

22

Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

23

Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;

24

Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;

25

Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;

26

Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;

27

Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;

28

Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;

29

Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;

30

Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;

31

Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;

18

19

32

Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;

33

Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;

34

Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

2.1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов,
основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.

Таблица 3
2.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО

пункты

страницы

II. Целевой раздел ФОП ДО

п.16

стр.18-20

п.16.1.

стр.18

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;

19

20
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно дошкольным образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом в произвольной
форме на основе
малоформализованных диагностических методов:

п.16.2.

стр.18

п.16.6.

стр.18

п.16.3

стр.18

наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

20

21
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:

п.16.4

стр.18-19

п.16.5

стр. 19

п.16.7

стр. 19-20

п.16.8

стр. 20

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
дошкольным образовательным учреждением. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе
адаптационный период пребывания ребенка в группе.

учитывается

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей
и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

21

22

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

п.16.9

стр. 20

При необходимости используется психологическая диагностика
развития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.

п.16.10

стр. 20

2.2.

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных

отношений
2.2.1. Пояснительная записка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и созданных ими самостоятельно.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и ориентирована на:
-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений реализуемой
образовательной области «Познавательное развитие», основывается на методическом пособии
«Малыши играют в шахматы» В.Г. Гришин, Москва «Просвещение», 1991; реализует
познавательно-исследовательское направление в воспитательно - образовательном процессе с
детьми в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
22

23

образования. Начальный курс по обучению игре в шахматы дошкольников максимально
прост и доступен. Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям
не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству детям
некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного
самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость.
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений по реализации
образовательных областей «Познавательное развитие», включает также Региональную
программу «Родники Дона»; предусматривает знакомство детей с историей родного края,
литературными и музыкальными произведениями наших земляков, изобразительным
искусством и архитектурой Ростова-на-Дону и других крупных городов Донского края.

2.2.2 Цели Программы
Цель программы по познавательному развитию (шахматы):
-обучение дошкольников принципам шахматной игры, воспитание у них интереса и любви к
этой игре и подготовка воспитанников к дальнейшим ступеням развития;

-создание условий для личностного и интеллектуального развития старших дошкольников,
формирования общей культуры посредством обучения игре в шахматы.

Цель программы по познавательному развитию (региональный компонент) – развитие

у

дошкольников ценностного отношения к культуре и истории родного края, создание условий
открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоциональных переживания. 2.2.3
Задачи Программы (шахматы)

а) образовательные:
-формировать устойчивый интерес малышей к игре в шахматы;
-способствовать
освоению
детьми
основных шахматных
понятий:
шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная
позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске,
ценность шахматных фигур, рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль,
шахматные часы, время,
23

24

отведенное на партию, т. д. ;
-познакомить с правилами поведения партеров во время шахматной игры, учить детей во
время шахматной партии действовать в соответствие с эти правилами;

-учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а так
же умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры;

-обеспечить успешное овладение малышами основополагающих принципов ведения
шахматной партии;

-содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики
за шахматной доской;

-учить ориентироваться на плоскости, обогащать детскую фантазию.
б) развивающие:
-развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения,
самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи;

-развивать все сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение;
-способствовать активизации мыслительной деятельности дошкольника;
-приобщать ребенка к самостоятельному решению логических задач;
-формировать мотивацию к познанию и творчеству;
-создание условий для формирования и развития ключевых компетенций воспитанников
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных).

в) воспитательные:

24

25

-воспитывать, усидчивость, целеустремленность, волю, организованность, уверенность в
своих силах, самостоятельность в принятии решений.

25

26

Задачи Программы (региональный компонент):
-овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в нем,
средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения;

-развитие

эмоционально-эстетической

сферы

потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости
осознание

нравственно-эстетических

ребёнка ценностных отношений,
к красоте произведений искусства,

замыслов

автора,

развитием

гаммы

эмоциональноэстетических проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.);

-развитие

духовно-ценностного

ядра

личности

ребёнка,

его внутреннего "Я":

познавательно-эстетических интересов и способное к» умение творчески воспринимать
искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком
личностных смыслов;

-воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
2.2.4 Принципы дошкольного образования, используемые при построении части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего коллектива в целом.

Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны.

Принцип

доступности, последовательности и системности

изложения программного

материала.

Основой организации работы с детьми в данной программе является система
дидактических принципов:

26

27

Принцип

психологической

комфортности

–

создание

образовательной

среды,

обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса.

Принцип минимакса – обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим
темпом.
Принцип целостного представления о мире – при введении нового знания раскрывается его
взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира.

Принцип вариативности – у детей формируется умение осуществлять собственный выбор
и им систематически предоставляется возможность выбора.

Принцип творчества – процесс обучения сориентирован на приобретение детьми
собственного опыта творческой деятельности.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах
организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и
личностного развития.

2.2.5. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Познавательное развитие
К

концу

учебного

года дети 7-ми лет научатся: владеть шахматными

терминами: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, начальное положение, белые, черные,

ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, рокировка, шах, мат, ничья; названиями
шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правилам хода и взятия
каждой фигуры.

ориентироваться на шахматной доске;

играть каждой

27

28

фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса;

правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно
расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
Владеть знаниями об истории донского края, о традициях и обычаях казаков; знать
основные города донского края (Ростов, Новочеркасск, Таганрог); иметь представления о
первых автомобилях, трамваях, освещении г.Ростова; иметь знания о казачьем этикете,
заповедях казачат, заповедях казачества, о Гербе, Гимне казаков; иметь знания о подвигах
донских казаков, об их мужестве в годы ВОВ, о службе казачьей, о главном историческом
предназначении казачества: Отечество защищать, беречь и сохранять Веру Православную.

К концу учебного года дети получат возможность:
приобрести теоретические знания и практические навыки в шахматной игре; повысить
уровень развития мышления, памяти, внимания, воображения, интеллектуальных
способностей, работоспособности; формировать умения производить логические операции;
формировать личностные качества – трудолюбие, дисциплинированность, сознательность,
активность и потребность ведения здорового образа жизни.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Содержательный раздел обязательной части

3.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям

28

29

Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям

развития

детей

дошкольного

возраста

(социально-коммуникативного,

ознавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).

29

27

31
27

31

32

I. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1.1. Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО

поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;

поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику

поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;

формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;

формировать первичные представления
ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи

создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия

развивать игровой опыт ребенка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО

32

33

1.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в Педагог
поддерживает
желание
детей
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в познакомиться со сверстником, узнать его имя,
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. используя приемы поощрения и одобрения.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; Педагог знакомит детей с основными эмоциями
хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к и чувствами человека, обозначает их словом,
взрослому, усиливая доверие к нему.
демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить
слова,
обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает
детям
задания,
помогающие
закрепить
представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

элементарные представления ребенка о себе,
своем имени,
внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка)
по внешним признакам (одежда, прическа);
о близких людях;
о ближайшем предметном окружении.

Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек,
их
одежды,
причесок,
предпочитаемых игрушек,

33

34

-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых
и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах
их
использования
(надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.

34

35

Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального Педагог поддерживает стремление детей
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие выполнять элементарные правила поведения
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
("можно", "нельзя").

Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, поощряет
инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому Педагог организует детей на участие в
подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной подвижных, музыкальных, сюжетных и
деятельности, игре, развлечении
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.

35

36

Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1.
2.
3.

назначение каждого помещения,
его наполнение,
помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.

36

37

II. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным развивать наглядно-действенное мышление в
объектам; формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
процессе решения познавательных практических
задач; развивать первоначальные представления
о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию; формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;

37

38

развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать организовывать взаимодействие и знакомить с
их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать животными
и
растениями
ближайшего
стремления к взаимодействию с ними.
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
формировать у детей простейшие представления
о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного
познания;
2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

38

39

Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий; педагог развивает умение группировать однородные предметы
по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому
для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;

Педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их
по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2 - 3 геометрических
формвкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка
на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости
в достижении результата познавательных
действий.

Создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в
игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.

Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной

39

40

игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;

Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий,
основанных
на
перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения,
количества;
на действия
переливания,
пересыпания.
Проводит
игрызанятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на
нее небольших предметов.

40

41

Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о Педагог расширяет представления детей об
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, окружающем мире, развивает представления о
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о себе (о своем имени, именах близких
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка родственников), о внешнем облике человека, о
и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном его физических особенностях (у каждого есть
окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной и так далее); о его физических и эмоциональных
жизни.
состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся
и так далее); о деятельности близких ребенку
людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает
газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное);знакомит их с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит
машину, доктор лечит); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка
и так далее).

41

42

Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь,
снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие),
их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много,
много и мало, много и один) предметов.
42

43

43

44

III. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
3.1. Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие понимания речи: закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать
детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных
и
согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

44

45

от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы;
побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
от 1 года до 1 года 6 месяцев: реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки,
книжки-картинки);

45

46

-развивать умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тиктак,
баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на
вопросы
по
содержанию
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
прочитанных произведений;
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
-побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
от 1 года до 1 года 6 месяцев: побуждать к повторению за педагогом при чтении слов Грамматический строй речи:
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев: рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные
книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;

в

46

47

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об
окружающем
в
2-4 предложениях.

3.2.Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение понимать
речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение
по
словесному
указанию
находить
предметы по цвету, размеру ( "Принеси
красный
кубик"),
различать
их
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных; активизирует

47

48

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;

словарь
детей:
существительными,
обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения
(
помочь);
прилагательными,
о
бозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:

Звуковая культура речи:
48

49

развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы ("Кто?", педагог формирует у детей умение
"Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова говорить внятно, не торопясь, правильно
(мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, для выражения его мысли. Педагог
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, поощряет детей использовать разные по
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог сложности слова, воспроизводить ритм
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, слова, формирует умение детей не
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, пропускать слоги в словах, выражать свое
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов отношение к предмету разговора при
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у помощи разнообразных вербальных и
детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная
непроизвольная
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
выразительность
речи.
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

Связная речь:

49

50

в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом Педагог формирует у детей умения
контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание рассказывать в 2-4 предложениях о
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;

Грамматический строй речи:

50

51

педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство
основных грамматических категорий:
окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог Педагог развивает у детей умение
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные использовать инициативную разговорную
действия разными игрушками
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

51

52

IV. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

4.1. Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

от 1 года до 1 года 6 месяцев:

Музыкальная деятельность:

формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки

воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
52

53

приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать
развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
развивать
отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
Приобщение к искусству:

53

54

Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
поддерживать интерес к малым формам
реагировать на его содержание;
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
познакомить детей с народным
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:

и

54

55

Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
научить правильно держать карандаш,
кисть;
интерес;
познакомить со свойствами глины,
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя пластилина, пластической массы;
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
развивать
сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым ( бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры55

56

действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать
самостоятельности, активности
персонажами-игрушками;

проявлению
в игре с

развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить з а
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
56

57

4.2. Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
умение заканчивать петь вместе со взрослым.

Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы
разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона)
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, Музыкальная деятельность.
фраз, несложных попевок и песенок).
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые подпевать фразы в песне (совместно с
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в педагогом); поощряет сольное пение.
ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –

Музыкальная деятельность.

Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца.

Музыкально-ритмические движения:

57

58

Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность
и
образность
восприятия
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
музыки через движения;
взрослый исполнял мелодию.
продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым ( хлопать,
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, притопывать ногой, полуприседать, совершать
выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку повороты кистей рук и так далее);
и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
учит детей начинать движение с началом
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка
его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:

58

59

Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.

Рисование:

Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
педагог продолжает развивать у детей
внимание на красоту цветовых пятен.
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша
по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на

59

60

что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Изобразительная деятельность:

60

61

Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.

61

62

Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитиров
ать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.

62

63

Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную

63

64

отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму,
цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.

64

65

В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает
желание
строить
чтото
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштаб ам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным
играм
с
использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).

65

66

.
V.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
5.1. Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

Создавать условия для последовательного становления первых основных движений Обогащать двигательный опыт детей, помогая
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с осваивать упражнения основной гимнастики:
ребенком.
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве.

Развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве.

Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; побуждать к Формировать интерес и положительное
самостоятельным действиям.
отношение к выполнению физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям .
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,

Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.

Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания.

Укреплять здоровье детей
физического воспитания.

Способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому

Формировать культурно-гигиенические

средствами

66

67

образу жизни.

навыки
и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.

5.2. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

Педагог активизирует двигательную деятельность детей.

Педагог формирует умение выполнять
общеразвивающие и музыкальноритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое).

Создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба).

Педагог формирует
основные движения.

Создает условия для развития координации при выполнении упражнений.

Развивает
психофизические
качества,
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

Побуждает к самостоятельному выполнению движений.

Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.

умение

выполнять

67

68

Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.

Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь и страховку.

Поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой. способствует Поощряет стремление ребенка соблюдать
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных В процессе обучения основным движениям
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
5.2.1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя.

Бросание, катание, ловля
скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы;

68

69

бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и
одной рукой;

перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра).

Ползание и лазанье
ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см;
ползание на животе, на четвереньках по
гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см);

Ходьба:

влезание на лесенку-стремянку и спуск
с нее произвольным способом.
Ходьба:

69

70

Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.

стайкой
за
педагогом
с
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;
с
предметами в
(флажок,
платочек, ленточка и другие);
врассыпную и
направлении;

в

руке

заданном

между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись
за руки.
Бег
стайкой
заданном

за

педагогом,

в

направлении и в разных направлениях;
между
линиями
(расстояние
между
линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40
секунд; медленный бег на расстояние 40 80 м.
Прыжки:
70

71

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см);

Упражнения в равновесии:

вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:

Ходьба:

Ходьба:

по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;

Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;

м);

по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3

по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10
- 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3
м), между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;

Перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со Кружение на месте.
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:

71

72

1)
Упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов 1)
Упражнения для кистей рук, развития и
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны,
2)
В комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты отведение назад, за спину, сгибание и
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, разгибание, выполнение хлопков руками перед
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
3)
Приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного
положения
стоя
и
сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного
положения сидя и
лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3)
Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с

72

73

подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
5.2.2. Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, Педагог развивает и поддерживает у детей
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются желание играть в подвижные игры с простым
разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.

73

74

Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное.
5.2.3. Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме Педагог формирует у детей полезные
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, привычки
и
элементарные
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
культурногигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
3.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

74

75
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи в сфере социальных отношений
3-4

4-5

5-6

Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;

Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;

Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;

Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со

6-7

Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
Развивать позитивное отношение Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
и чувство принадлежности детей к различных ситуациях в семье и ДО О;
семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
Поддерживать интерес детей к
Обогащать опыт применения
совместным играм,
отношениям и событиям в
разнообразных способов
взаимодействию в паре или
коллективе, согласованию
взаимодействия со взрослыми и
небольшой подгруппе, к
действий между собой и
сверстниками; развитие начал
взаимодействию в практической
заинтересованности в общем
социально-значимой активности;
деятельности;
результате совместной
деятельности;
Воспитывать доброжелательное Обеспечивать
умение
детей Развивать способность ребенка
отношение ко взрослым и детям;
вырабатывать и принимать
понимать и учитывать интересы и

75

76

сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;

правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;

чувства других; договариваться и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;

76

77

Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную само оценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

Расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

Воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных
местах;

Поддерживать положительную самоо ценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чу вства собственного достоинства,
стремления стать школьником;

1.2. Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4

4-5

Обогащать представления детей о Воспитывать уважительное
малой родине и поддерживать их отношение
отражения в различных видах
- к Родине,
деятельности.
- символам страны,
- памятным датам

5-6
Воспитывать уважительное
отношение
-

к Родине,

к людям разных
национальностей, проживающим на
территории
России,

Воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
искусства и других областях.

их культурному наследию
Знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,

6-7
Воспитывать патриотические
и интернациональные
чувства, уважительное
отношение
-

к Родине,

-

к представителям

разных

национальностей, интерес к их
культуре и обычаям
Расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,

77

78
Развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки
героев
Отечества,
достижения
страны.
Развивать интерес детей к основным Поддерживать:
достопримечательностям
детскую любознательность по
населённого пункта, в котором они
отношению
к родному краю,
живут.
эмоциональный
отклик
на проявления красоты в
различных архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.

Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения
и верности интересам страны.
Развивать:
интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
переживание
чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания.
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и
в городе.

1.3. Задачи в сфере трудового воспит ания
3-4

4-5

5-6

6-7

78

Развивать интерес к труду взрослых в
ДОО и в семье;

Формировать представления о
конкретных видах
хозяйственнобытового труда,
направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые навыки
Воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых

Формировать представления об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда

79
Формировать представления о
профессиях и трудовых процессах

Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда

Воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;

Воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их труда;

Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;

Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

Воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;

Приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье

Развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе

Развивать интерес и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками

79

80
Знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности

Формировать элементы финансовой
грамотности, осознания
материальных возможностей
родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов

1.4. Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
Развивать интерес к правилам
безопасного поведения

4-5
Обогащать представления детей об
основных источниках и видах
опасности

5-6

6-7

Формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности

Формировать представления об
опасных для человека ситуациях

- в быту,

-

- на улице,

в природе и способах
правильного поведения

-в быту,
-на улице,

в быту,

- в природе
-в природе,
- в общении с незнакомыми людьми

80

Обогащать представления о
правилах безопасного поведения

Знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях

81
Формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям

- в быту

Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,

- в природе
Формировать представления о правил ах безопасного дорожного движения Формировать представления о правилах Формировать представления о
в качестве пешехода и пассажира транс портного средства
безопасности дорожного движения в
правилах безопасности дорожного
качестве пешехода и пассажира
движения в качестве пешехода и
транспортного средства
пассажира транспортного средства
Обогащать представления о
правилах безопасного
использования бытовых предметов
и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

Формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

Формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности
в
информационнотелекоммуникационной
сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения

Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к

потенциально опасным для человека
ситуациям в сети Интернет.

Знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств
обучения индивидуального
использования
81

82

82

83
II. Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
2. 1. Содержание в сфере социальных отношений
3-4

Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с
детьми характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в
деятельности, личные
достижения).

4-5

5-6

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает
и фиксирует вниман ие на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленьки й, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми тра диционных представлений о половых и
гендерных различиях, се мейных ролях и отношениях.

6-7

Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой
человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между
поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.

83

84

Педагоги способствуют
различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог
интересуется настроением детей,
предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении

Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения
детьми опыта проявления
сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ
на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При
художественной литературы
чтении художественной
педагог обращает внимание на
литературы, просмотре
проявления, характеризующие
фрагментов анимационных
настроения, эмоции и чувства
фильмов педагог обращает
героев, комментирует их
внимание на разнообразие
отношения и поведение, поощряет эмоциональных проявлений
подражание детей позитивному
героев, комментирует и
опыту персонажей
обсуждает с детьми
художественных произведений и
обусловившие их причины.
мультипликации.

Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами,
их выражением в мимике,
пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.

Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное
состояние сверстников по
невербальным признакам
(обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения эмоций,
анализировать свои переживания
и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.

84

85

Формирует положительную самооц енку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребе нку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устран ения.

Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники
по линии матери и отца.

Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.

Расширяет представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный

семейных событиях, делах.
бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по теле фону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье за бота, любовь, уважение друг к
другу.
85

86

Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и
удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).

Рассматривает проявления семейн ых традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о з аботе и правилах оказания
посильной помощи больному член у семьи.
развивает
умение
Обеспечивает включенность детей Педагог поддерживает стремление Педагог
сотрудничать
со
сверстниками:
в детское сообщество, умение
ребенка быть членом детского
побуждает к обсуждению
согласовывать взаимоотношения
коллектива: иметь ближайшее
планов,
советуется с детьми по
со сверстниками. Побуждает
окружение и предпочтения в
поводу дел в группе;
детей наблюдать за поведением
общении; стремиться к деловому
поддерживает
сверстников, развивает
сотрудничеству; в совместной
чувствительность к поступкам
деятельности ориентироваться на обращенность и интерес к мнению
сверстника,
сверстников, интерес к их
свои возможности и сверстника..
инициирует ситуации
действиям.
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)

Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности:
принимать общую цель,
договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям

подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
помогает устанавливать
детям темп совместных действий.

86

87

Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на
них.

Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения.
В совместных игровых и бытовых Обеспечивает
развитие
действиях педагог демонстрирует личностного отношения ребенка к
готовность действовать
соблюдению или
нарушению
согласованно, создает условия для моральных
норм
при
возникновения между детьми
взаимодействии со сверстником.
договоренности.
Создает условия для развития детс ко-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении
уважения к старшим: напоминает
(здороваться, прощаться,
и демонстрирует различные
благодарить),
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении
поведения в общественных
детьми правил поведения.
местах.

Поддерживает предотвращение и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.

Обогащает опыт освоения детьми г рупповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе.

Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и
взаимоотношениях.

87

88

Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими
и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия
детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к

Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО.

88

89

пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей
и совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.

Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.

89

90

Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли

90

91

общеобразовательной
организации в жизни людей
2.2. Содержание в области форми рования основ гражданственности и патриотизма
3-4

4-5

5-6

Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине ‒
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒
России.
напоминает название населенного России.
пункта, в котором они живут;

6-7
Воспитывает патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его
границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает
на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.

91

92

Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Расширяет
представления
о Знакомит
с
основными
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное государственных символах России ‒ положениями
порядка
отношение к символам страны.
гербе, флаге, гимне, знакомит с использования
государственной
историей их возникновения в символики
(бережно
хранить,
доступной для детей форме.
вставать во время исполнения гимна
страны).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному Обогащает представления детей о Обогащает представления о том, что
том, что Россия ‒ большая в нашей стране мирно живут люди
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
многонациональная
страна, разных
национальностей,
воспитывает уважение к людям воспитывает
уважение
к
разных
национальностей,
их представителям
разных
культуре.
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории
России, их образу жизни, традициям
и способствует его выражению в
различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории
малой родины.

92

93

Знакомит
с
близлежащим Обогащает представления детей о Обогащает представления детей о Способствует проявлению активной
малой родине:
малой родине:
окружением ДОО (зданиями,
деятельностной позиции детей:
природными объектами),
непосредственное
познание
-поддерживает
любознательность
по
доступными для рассматривания с
знакомит
с
основными
достопримечательностей родного
отношению к родному краю;
достопримечательностями
территории.
города на прогулках и экскурсиях,
поддерживает интерес, почему чтение
населённого пункта,
произведений
детской
Обсуждает с детьми их любимые
развивает интерес детей к их именно так устроен населенный литературы, в которой представлена
пункт
(расположение
улиц,
места
времяпрепровождения
в посещению с родителями
площадей, различных объектов художественно эстетическая оценка
городе (поселке). Демонстрирует (законными представителями);
родного края. Знакомит детей с
инфраструктуры);
знакомит с названиями улиц,
знакомит со смыслом некоторых жизнью и творчеством знаменитых
на которых живут дети.
горожан;
с
профессиями,
символов и памятников города
(поселка),

связанными со спецификой родного
города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности

Демонстрирует
эмоциональную Поддерживает
эмоциональную Развивает умения откликаться на Развивает:
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту проявления красоты в различных
интерес детей к родному городу,
края, восхищается природными родного края
архитектурных объектах
явлениями.
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего

93

94

Поддерживает отражение детьми Создает условия для отражения Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
своих впечатлений о малой родине в детьми впечатлений о малой родине населённого пункта, ‒ День рождения города, празднование военных
различных видах деятельности в различных видах деятельности триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
(рассказывает,
изображает, (рассказывает,
изображает, знаменитых горожан.
воплощает
образы
в
играх, воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее). разворачивает сюжет и так далее).

Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества,
День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населённом пункте, котором живёт, посвященными празднику.

Обогащает представления детей о Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
государственных праздниках:
День России,

День России,

День народного единства,

День народного единства,

День Государственного
флага Российской Федерации,

День Государственного
флага Российской Федерации,

День Государственного герба
День Государственного герба
Российской Федерации,
Российской Федерации,
День защитника Отечества,

День защитника Отечества,

День Победы,

День Победы,

Всемирный день авиации и
Всемирный день авиации и
космонавтики.
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием Знакомит детей с праздниками:
праздника,
с
традициями
День полного освобождения
празднования, памятными местами в
Ленинграда
от фашистской
населённом пункте, посвященными
блокады;
празднику.
Международный день
родного языка,
День добровольца
(волонтера) в России,
94

95

День Конституции
Российской Федерации.

Поощряет
интерес
детей
к
событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее
достижения.

95

96

Воспитывает
уважение
к Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. защитникам Отечества, к памяти
Знакомит
детей
с
яркими павших бойцов
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание принять участие в
значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения.

5-6

6-7

Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населённом
пункте.

2.3. Содержание в сфере трудового в оспитания

3-4

4-5

96

97

Педагог формирует
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
первоначальные представления о
труда взрослых,
том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее).
Знакомит детей с основными
Педагог расширяет представление
свойствами и качествами
детей о многообразии предметного
материалов, из которых
мира материалов (металл, стекло,
изготовлены предметы, знакомые бумага, картон, кожа и тому
ребенку (картон, бумага, дерево,
подобное), знакомит детей с
ткань), создает игровые ситуации, ключевыми характеристиками
вызывающие необходимость в
материалов, организуя
создании предметов из разных
экспериментирование способствует
материалов, использует
обогащению представлений детей
дидактические игры с предметами и об отличительных признаках
картинками на группировку по
материалов для создания продуктов
схожим признакам
труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).

97

98

Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.

Педагог обогащает представления Педагог расширяет и углубляет о
детей о труде взрослых, знакомит представления о труде вз рослых с
детей дошкольного возраста с путем знакомства детей с разными
разными
видами
профессиями,
рассказывает
производительного
современных
профессиях,
(промышленность, строительство,
возникших в связи потребностями
сельское
хозяйство)
и
людей.
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина,
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового торговля) труда.
процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает
у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО
Педагог знакомит детей с
содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления на примере
профессий педагогов и рабочих
ДОО.

Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
раздевании на дневной сон
режимных моментах группы,
(аккуратное складывание
поощряет желание детей проявлять
одежды),
самостоятельность и
инициативность, используя приемы
- уборке рабочего места после
поощрения и одобрения
продуктивных видов
правильных действий детей,
деятельности (лепки, рисования,
результатов процесса
аппликации) и тому подобное.
самообслуживания.
Использует приемы одобрения и
Поощряет желание детей
соблюдать порядок при: -

поощрения ребенка при

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей

98

99

правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).

В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и
тому подобное

поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:
хозяйственно бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Одобряет
действия
детей, домашнего питомца и тому
направленные
на
оказание подобное.
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).

Педагог организует специальные
В процессе самообслуживания
игры и упражнения для развития
педагог напоминает детям о
мелкой моторики рук детей с целью важности соблюдения очередности
повышения качества выполнения действий в трудовом процессе для
действий по самообслуживанию.
достижения качественного
результата,

Педагог создает условия для Поддерживает коллективное
коллективного выполнения детьми выполнения детьми трудовых
трудовых поручений во время поручений во время дежурства,
дежурства, учит детей распределять учит детей распределять между
между собой трудовые поручения собой трудовые поручения для
для получения единого трудового получения единого трудового
результата, знакомит детей с

99

100

Педагог поддерживает
демонстрирует детям приемы
результата.
стремления ребенка
самоконтроля для оценки
самостоятельно выполнять
результата, поощряет действия
отдельные действия
детей, направленные на применение
самообслуживания: - одевание
способов самоконтроля в процессе
на прогулку, - умывание после
выполнения действий.
сна или перед приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.

правилами
использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Педагог формирует первоначальные Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
представления о хозяйственнотрудовой деятельности взрослых, п оощряет коммуникативную
бытовом труде взрослых дома и в активность ребенка, связанную с ж еланием рассказать о профессии
группе ДОО
мамы или папы, описать их трудов ые действия, рассказать о
результатах их труда.

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.

100

101

Педагог рассказывает детям о Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
бытовой технике, помогающей числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
взрослым организовать бытовой

101

102

труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.

для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).

Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
102

103

2.4. Содержание в области формирования основ безопасного поведения

3-4

4-5

5-6

6-7

103

104

Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что
несоблюдение
правил
использования бытовых предметов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.

Педагог создает условия для
расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе
с
детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться
своим
опытом
с
другими,
предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.

Педагог создает условия для Педагог
осуществляет
закрепления представлений детей о ознакомление детей с правилами
правилах безопасного поведения
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
в быту,
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
на улице,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
в природе,
праздника, получил травму (ушиб,
в общении с людьми, в том порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
числе в сети Интернет.
досуги
для
детей,
педагог
самостоятельный
Обсуждает с детьми содержание активизирует
детских книг, где герои попадают в опыт детей в области безопасного
позволяет
детям
опасные ситуации, побуждает поведения,
детей к рассуждениям, что нужно демонстрировать
было сделать, чтобы избежать сформированные
с
опасности, обговаривает вместе с связанные
детьми алгоритм безопасного поведением.
поведения. Рассматривает с детьми
картинки,
постеры,
где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).

умения,
безопасным

104

105

Педагог

Педагог

обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.

способствует
обогащению инициирует
проблемными
представлений детей об основных вопросами
желание
детей
рассказать
о
том,
как
можно
было
правилах безопасного поведения
избежать опасной ситуации, какие
- в быту, - в
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
природе, Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
на улице.
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
Обсуждает с детьми, что порядок в поведения: организует игровые и
доме
и
ДОО
необходимо проблемные ситуации,
решая
соблюдать не только для красоты, которые ребёнок может закрепить
но и для безопасности человека, правила безопасного поведения.
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место. Инициирует вместе с детьми
Рассматривает вместе с детьми создание общих правил
картинки
с
правилами
и безопасного поведения
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья и - в группе,
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в - на улице,
ближайшем с домом окружении:
- в природе,
если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть - в общении с людьми,
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться

Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно
подходить
близко,
пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения

Педагог

Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения

105

106

взрослых
не
пробовать
незнакомые ягоды,
листья
растений,
если у
ребёнка появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).

или
уколоться,
лучше поощряет интерес детей к данной
предупредить
взрослого
и теме, поддерживает их творческие
пользоваться только под его находки и предложения.
присмотром.
Читает с детьми художественную
Создает
игровые
литературу,
инициирует
ситуации,
в которых
обсуждение с детьми тех эпизодов
ребёнок может закрепить опыт
книги, где герои попадают в
безопасного поведения
опасную ситуацию,
-

в быту,

-

на улице,

-

в природе,

активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

-

дома,

-

на улице,

-

в природе,

-

в ДОО,

в местах большого
скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.

в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог

представлений детей о безопасном
поведении

Педагог

Педагог

способствует
обогащению обсуждает с детьми правила обсуждает с детьми безопасные
представлений детей об основных пользования сетью Интернет, правила использования цифровых
правилах общения с незнакомыми цифровыми ресурсами.
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
106

107

людьми
и
в телефонных
разговорах с ними.

требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521

107

108
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать представления
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности

Развивать умение
непосредственного
сравнения предметов.

Обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств

Обучать детей сравнению и
попарного группировке объектов на основе
признаков

Развивать исследовательские
умения

Обучать
сравнению
и
группировке объектов живой и
неживой природы на основе
признаков.

5-6

6-7

Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях

Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов

Обучать сравнению и группировке объектов

Продолжать учить детей использов ать приёмы экспериментирования
для познания объектов живой и не живой природы и их свойств и
качеств
Формировать представления
детей о цифровых средствах,
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования

1.2. Задачи раздела «Математиче ские представления»
3-4
4-5

5-6

Развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства, соблюдая правила их
безопасного использования

6-7
108

109

Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой

Обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях.

Развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени

Поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;

Помогать осваивать чувственные с пособы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.

Обогащать пространственные и вре менные представления

Развивать исследовательские
умения

Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности

1.3. Задачи раздела «Окружающи й мир»
3-4

4-5

5-6

Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания

6-7

109

110

Обогащать представления ребенка
о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;

Расширять представления о себе и
своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого.

Развивать способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности,
расширять самостоятельные
действия различной
направленности, закреплять
позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками
деятельности.

Закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

Развивать исследовательские
умения

Развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности

Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,

Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и
народов мира

110

111

эмоционально откликаться на
участие в них
Задачи раздела «Природа»
3-4

4-5

5-6

Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;

Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни. в
разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.

Расширять представления детей о
неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.

Знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны.

Продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,

6-7
Расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы.
Расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы.

111

112

Развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,

Обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков.

величине и количеству, определяя
их соотношение между собой
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
по отношению к живым объектам эмоциональноположительное
природы
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться

Продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой
неживой природы и их свойств и
качеств

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской

Воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться

Воспитывать
бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой

II. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5

5-6

деятельности,
избирательность
познавательных интересов

6-7

112

113

Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
прокатывание,
бросание и тому подобное
Педагог
расширяет представления
ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый),
знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый);
закрепляет слова,
обозначающие цвет

Педагог формирует у детей
умение
различать и называть уже
известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный)
и оттенки (розовый, голубой,
серый)
знакомит
с
новыми
цветами
и
оттенками
(коричневый, оранжевый, светлозеленый).

Педагог закрепляет умения
различать и называть:

Педагог осуществляет развитие у
детей способности к различению

все цвета спектра:

и называнию всех цветов

ахроматические цвета,

спектра; ахроматических цветов,

оттенки цвета,

оттенков цвета,

тоны цвета,
теплые и холодные
оттенки,

умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка

расширяет знания об
известных цветах;
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой,
розовый,
темнозеленый, сиреневый)

113

114

Педагог формирует и развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник)

Педагог развивает способность:
различать и называть геометрические фигуры;
создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов

114

115

Педагог организуя поисковую деятельность:
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
задаёт детям вопросы;
обращает внимание на постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие

Педагог демонстрирует
способы осуществления

детям Педагог поддерживает стремление
детей к

разных
видов
самостоятельному выбору
познавательной деятельности,
способов осуществления разных
контроля, самоконтроля и видов познавательной
взаимоконтроля
результатов деятельности,
деятельности
отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.

В процессе организации разных
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы, для совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы

обеспечению самоконтроля
и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию разных
форм совместной познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять
инициативу;

115

116

Педагог организует и поддерживает Педагог развивает способность
совместные действия ребёнка со детей
взрослым и сверстниками при
сравнении двух
предметов по одному признаку
направляет внимание детей на:
выделение сходства,
овладение
действием
соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками
сходства,
группировкой
по
заданному
предметному
образцу и по слову.

находить отличия и сходства
между предметами по 23 признакам путем
непосредственного сравнения,
осваивать группировку;
осваивать классификацию
и сериацию;
осваивать предметы по 3-4
основным свойствам

2.2. Содержание раздела «Матем атические представления»
3-4
4-5

Педагог посредством игровой и
познавательной
мотивации
организует освоение детьми

Педагог в процессе
исследовательской деятельности

умений выделения сходство
совершенствует
способы
и отличие между группами познания свойств и отношений
предметов, сравнивать предметы между различными предметами,
по 3-5 признакам;
сравнения
нескольких
группировать предметы по
предметов по 4-6 основаниям с
разным
основаниям
выделением сходства, отличия
преимущественно на основе
свойств материалов
зрительной оценки;
совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об использовании цифровых
средств познания окружающего
мира и правила необходимые
соблюдать для их безопасного
использования

5-6

Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними

6-7

116

117

Педагог продолжает работу по
освоению детьми практического
установления простейших
пространственно-количественных
связей и отношений между
предметами:

Педагог
помогает
освоить
порядковый счет в пределах пяти,
с
участием
различных
анализаторов (на слух, ощупь, счёт
движений и другое)

Педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание
независимости числа от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел
пределах пяти.

больше-меньше,
столько же,

из

единиц

Педагог знакомит с составом чисел
из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания
о цифрах, развивает умение
составлять и решать

в простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.

поровну,
не поровну по
количеству, используя приемы
наложения и приложения.

Педагог развивает способность
пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и
названному числу

Педагог учит детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами

Педагог продолжает работу по осв оению детьми практического
Педагог организует освоение
установления простейших простра нственно-количественных связей и детьми опосредованного сравнения
отношений между предметами:
предметов по длине, ширине,
высоте с помощью
больше-меньше,
условной меры;
короче-длиннее,
шире-уже,

Педагог формирует
представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной
меры
и
понимание
взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения

выше-ниже,
иложения
117

118

такие же по размеру,
используя приемы наложения и
пр

Педагог организует овладение
уравниванием неравных групп
предметов путем
добавления одного предмета
к меньшей группе

Педагог развивает способность
пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
пониманию независимости числа
от формы, величины и
пространственного расположения

удаления одного предмета из предметов.
большей группы
Педагог знакомит детей с некоторы ми фигурами:
ания
шар,
куб,
круг,
квадрат,

Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
размеру,

В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

в возрастающем и
убывающем порядке в пределах
десяти
на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог развивает способность
различать и называть
геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления
фигуры на части.

Педагог совершенствует умение
выделять структуру
геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между
ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей

118

119

Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

умений классифицировать фигуры
по внешним структурным
признакам: округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому
подобное), овладению
различными способами
видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, разв ивает и обогащает представления о п лоских и объемных геометрических фигурах,
треугольник,
активизируя в их речи данные
назв

Педагог обращает внимание на
использование
в
быту
характеристик: ближе (дальше)
Педагог помогает на чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на
использование
в
быту
характеристик: раньше (позже)
Педагог помогает на чувственном

Педагог
учит
познанию
пространственных отношений
(вперед, назад, вниз, налево,
направо).

Педагог обогащает представления
и
умения
устанавливать
пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги

Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради
в клетку.

Педагог
учит
познанию
временных отношений (утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).

Педагог обогащает представления
и умения устанавливать временные
зависимости
в
календарных
единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.

Педагог формирует представления
о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство
времени, умения определять время
по

119

120

уровне ориентироваться в
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними

часам с точностью до четверти
часа.

Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог
демонстрирует сходства и отличия
между предметами по 2-3
признакам путем
непосредственного сравнения,
осваивать группировку,
классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми
умений выделять сходство и
отличие между группами
предметов, сравнивать предметы
по 3 - 5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям
преимущественно на основе
зрительной оценки;
совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и
классификации на основе
выделения их существенных
свойств и отношений.

Педагог формирует у детей умения
использовать для познания
объектов и явлений окружающего
мира математические способы
нахождения решений:
вычисление;
измерение;
сравнение по количеству,
форме и величине с помощью
условной меры;
создание планов, схем;
использование знаков,
эталонов и другое;

Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
2.3. Содержание раздела «Окруж ающий мир»
3-4

4-5

5-6

6-7

120

121

Педагог формирует у детей
Педагог продолжает расширять
начальные представления и
представления детей о членах
эмоционально положительное
семьи.
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего
окружения.

Педагог продолжает расширять пре дставления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, т етя, двоюродный брат, сестра,

Педагог поощряет стремление
детей:

Педагог создает условия, способст вующие объединению сверстников
для решения поставленных поис ковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помо щь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы поз навательной направленности и т.д.)

Педагог демонстрирует детям:

способы
объединения
со
называть их по имени, включаться сверстниками для решения
в диалог, в общение и игры с ними; поставленных поисковых задач
побуждает ребенка благодарить за (обсуждать проблему,
подарки,
договариваться, оказывать помощь
оказывать посильную помощь
в решении поисковых задач,
родным, приобщаться к
распределять действия, проявлять
традициям семьи.
инициативу в совместном решении

племянники и пр. формирует практику составления г енеалогического
древа

задач, формулировать вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит

Педагог продолжает расширять
представления детей о родном
с населённым пунктом, в котором городе (селе), некоторых
живёт ребёнок;
городских объектах, видах
транспорта.

Педагог расширяет первичные
представления о населенном
пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных
достопримечательностях).

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),

121

122

Педагог знакомит детей с трудом
людей близкого окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог дает начальные
представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных
праздниках и событиях.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не
высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и

Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении некоторых
общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.

т.п.), с разными учреждениями:
школы, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы.

Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве

Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.

Педагог развивает познавательный
интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и
гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные
города, особенности природы и
населения)

122

123

Педагог формирует представления Посредством поисковой и игровой
о многообразии стран и народов
деятельности педагог побуждает
мира;
проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры
педагог формирует у детей
страны и общества, некоторым
понимание многообразия людей
выдающимся людям
разных национальностей России;
особенностей их внешнего вида,
Педагог формирует представление
одежды, традиций; развивает
о планете Земля как общем доме
интерес к сказкам, песням, играм
людей, о многообразии стран и
разных народов; расширяет
представления о других странах и народов мира на ней.
народах мира, понимание, что в
других странах есть свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
Педагог дает первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).

Педагог расширяет представления
детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению

Педагог создает условия для расширения представлений детей о
свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
исследовательской деятельности

предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных
В
ходе
практического материалов; дает почувствовать и
обследования
знакомит
с ощутить,
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и
123

124

апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).

разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не
всегда оказывается более
тяжелым).
Педагог организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и
развлечения и другое);

124

125

Педагог демонстрирует некоторые Педагог знакомит детей с трудом
инструменты труда, воспитывает
взрослых в городе и сельской
бережное отношение к предметам, местности.
сделанным руками человека.

Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
«Трудовое воспитание» образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие»

Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
2.4. Содержание раздела «Природ а»
3-4

4-5

Педагог расширяет представления: Педагог продолжает знакомить
ребенка с многообразием природы
родного края, представителями
о диких и домашних
животных;
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
деревьях, кустарниках;
цветковых, травянистых растениях; сезоны года.
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.

5-6
Педагог формирует представления
о многообразии объектов
животного и растительного мира,
их сходстве и различии во
внешнем виде и и образе жизни
поведении в разные сезоны года

6-7
Педагог
расширяет
и
актуализирует представления
детей о:
многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания;
изменениях жизни в разные
сезоны года.
125

126

Педагог помогает различать
животных и растения и
группировать
на
основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.

Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:
воды;
песка;
камней.

глины;

Педагог демонстрирует процесс Педагог совершенствует умения Педагог формирует представления
сравнения группировки объектов сравнивать и выделять признаки; об отличии и сходстве животных и
живой
природы
на
основе группировать
объекты
живой растений и закрепляет умение:
признаков:
природы по их особенностям,
сравнивать; выделять свойства
месту обитания; образу жизни;
дикие – домашние; хищные –
объектов; классифицировать
питанию.
травоядные; перелетные –
их по признакам.
зимующие; деревья –
кустарники; травы цветковые растения; овощи –
фрукты; ягоды; грибы и
другое.
Педагог знакомит с объектами и
свойствами неживой природы:
вода; песок;
глина;
камни;
почва.

Педагог организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы,
расширяя представления об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы).

Педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за
природными явлениями и
неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых
региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
126

127

алмазы и другие); об
использовании человеком свойств
неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
явлениями природы в разные
ледоход, гололед, град, ветер);
сезоны года и изменениями в
свойствами и качествами
жизни животных, растений и
природных материалов (дерево,
человека (выделять признаки
металл и другое), используя для
времен года по состоянию листвы этого простейшие опыты,
на деревьях, почвенному покрову). экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей об элементарных
потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло,
свет.

Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания
необходимости ухода за
растениями и животными
относительно их потребностей.

Педагог расширяет и
актуализирует представления детей
об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах
выращивания человеком растений,
животных (в том числе и
культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.

Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека
в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор

Педагог углубляет представления о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу

127

128

урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.

Педагог углубляет представление о
том, что человек ухаживает за
домашними животными,
комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует
накоплению положительных
впечатлений ребенка о природе

Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в
природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.

Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.

128

129
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

1.1. Задачи по формированию словаря
3-4

4-5

5-6

6-7

1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение

Вводить в словарь детей

Вводить в словарь детей

1.различать и называть:
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.

существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, обозначающие
трудовые действия.

существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники
(экскаватор, комбайн);

Расширять запас слов, обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.

прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
Продолжать учить детей определять
и называть
местоположение предмета,
время суток,

наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.

характеризовать состояние и
настроение людей.
Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями
Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.

129

130
1.1.2. Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

Закреплять у детей умения
использовать в речи

Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи

существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,

существительные,

прилагательные,
обозначающие свойства предметов,

глаголы,

наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;

предлоги,

употреблять существительные
с обобщающим значением.

Совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

прилагательные,
наречия,
использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).

1 .2. Задачи по развитию звуковой к ультуры речи
3-4

4-5

5-6

Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.

Закреплять правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков.

Закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка.

Вырабатывать правильный темп
речи,
интонационную
выразительность.

Совершенствовать интонационную
выразительность речи.

Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

6-7
Совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка.

Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).

130

131
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Продолжать работу над дикцией:

Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной
интонацией.

совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с
определенным звуком.

Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

Совершенствовать фонематический
слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).

1.3. Задачи по развитию грамматич еского строя речи
3-4

4-5

5-6

6-7

131

Продолжать

Совершенствовать умения:

1.формировать у детей
согласовывать слова в

умения

роде,
числе,
падеже;
2.использовать в речи

образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти
существительные в именительном и
родительном падежах;

правильно использовать
форму множественного числа
имена
родительного падежа
существительные вформе
единственного и множественного существительных;
числа, обозначающие животных и
их детенышей;

существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.

132
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с
числительными,

Закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,

существительные с прилагательными.

существительные с
прилагательным,
образовывать множественное
число существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро)

Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около).

132

133
Закреплять у детей умения
Совершенствовать умение правильно Развивать умения
образовывать повелительную форму употреблять формы повелительного
образовывать по образцу
глаголов, использовать приставочный наклонения глаголов.
однокоренные слова (котспособ для образования глаголов,
котеноккотище),
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.

Закреплять умение образовывать
глаголы с приставками
существительные с
суффиксами,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.

Правильно образовывать названия
предметов посуды

Познакомить с разными способами
образования слов.

Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова

Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.

Продолжать совершенствовать у
детей умение

Совершенствовать умение детей
использовать в речи сложные
предложения разных видов.

Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения

составлять по образцу простые
и сложные предложения;
при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.

1.4. Задачи по развитию связной ре чи
3-4

4-5

5-6

6-7

133

Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин,
иллюстраций;

Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.

134
Совершенствовать диалогическую и Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
монологическую формы речи.

134

Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

Закреплять
у
детей
поддерживать беседу:

135
умение Закреплять умения поддерживать Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.
непринужденную беседу,

задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы

Развивать коммуникативно-речевые
умения
у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение)
Закреплять пользоваться простыми
формулами речевого этикета.

Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе.

задавать вопросы,
правильно
отвечать
на
вопросы педагога и детей;
объединять
распространенном ответе
других детей,

в
реплики

отвечать на один и тот же
вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение участвовать
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
в общей беседе,

внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
Воспитывать культуру речевого
общения
умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания;

135

Использовать формулы речевого
этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми,
встрече гостей.

при

136
Продолжать формировать культуру
общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы»,
называть
друг
ласковыми именами,

друга

во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию
картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;

Побуждать участвовать в драматизации Поддерживать стремление детей
отрывков из знакомых сказок.
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные
Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений

Поощрять разговоры детей по поводу Формировать умения строить разные
игр,
прочитанных
книг, типы высказывания (описание,
просмотренных фильмов.
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Формировать
умение
составлять Совершенствовать умение составлять
небольшие рассказы творческого рассказы о предмете, по картине, по
характера по теме, предложенной серии сюжетных картинок.
педагогом.
Формировать умение самостоятельно Продолжать учить детей составлять
составлять по плану и образцу небольшие рассказы из личного
небольшие рассказы о

136

Формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним

137
Поддерживать стремление составлять предмете, по картине,
картинок, составлять письма
по образцу небольшие рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной
картины.

набору опыта, творческие рассказы без
наглядного материала.

(педагогу, другу); составлять рассказы
Закреплять умение составлять
из опыта, передавая хорошо знакомые
рассказы и небольшие сказки
события.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц,

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства,
характерные для произведения

характеристики персонажей,

1.5 Задачи по подготовке детей к обу чению грамоте
3-4
Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.

4-5

5-6

6-7

Продолжать знакомить с терминами Познакомить детей со словесным
«слово», «звук» практически. Учить
составом предложения
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх

Упражнять

Знакомить детей с тем, что слова:

Формировать у детей умение
делить слова на слоги,

Познакомить детей со звуковым
составом слова.

в составлении предложений из
2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности.

137

состоят из звуков, звучат
поразному и сходно,

Формировать умение вслушиваться в
звучание слова.

звуки в слове произносятся в
определенной последовательности;
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
Формировать умения различать на
слух
твёрдые и мягкие согласные
(без выделения терминов);
определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.

138
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.

составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;

Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры

Знакомить детей с буквами;

Формировать у детей умение

Формировать у детей умение читать:

качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно
употреблять соответствующие
термины

слоги,
слова,
простые предложения
из 2-3 слов.

1. 6. Задачи по формированию интер еса к художественной литературе
3-4

4-5

5-6

6-7

138

Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).

139
Обогащать опыт восприятия жанров
Обогащать опыт восприятия жанров
Знакомить с разнообразными по
фольклора (загадки, считалки,
фольклора (потешки, песенки,
жанру и тематике художественными
заклички, сказки о животных,
прибаутки, сказки о животных,
произведениями.
волшебные сказки) и художественной волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки,
литературы (небольшие авторские
рассказы, стихотворения);
сказки, рассказы, стихотворения).

Знать основные особенности жанров
литературных произведений.

Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:

поговорка,

литературная сказка,

загадка,

стихотворение,

считалка,

басня,

скороговорка,
народная сказка,

пословица,
былина.

небылица,

рассказ,
стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,

Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное).

139

140
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и
явлений.

Формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказкаповесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем).

Формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением (сказкаповесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).

Развивать образность речи и
словесное творчество

Развивать образность речи и
словесное творчество

умения выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке

Способствовать восприятию и
Развивать способность воспринимать
пониманию содержания и композиции содержание и форму художественных
текста (поступки персонажей,
произведений:
последовательность событий в сказках,
рассказах).
устанавливать
причинноследственные связи в
повествовании,
понимать главные
характеристики героев;

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;

Углублять восприятие содержания и
формы произведений:

составление сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного
и реалистичного характера,
создание рифмованных строк
Углублять восприятие содержания и
формы произведений:

оценка характера персонажа с
оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения;
мотивы поведения
другие средства раскрытия
образа;
ритм в поэтическом тексте.

другие средства раскрытия
образа;
развитие поэтического слуха

140

Формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.

141
Развивать художественно-речевые и Совершенствовать
исполнительские умения:
художественноречевые
исполнительские умения:
выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
выразительное чтение
стихотворений;
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
выразительное чтение по
ролям
в
инсценировках;
пересказ небольших рассказов
и сказок
пересказ близко к тексту

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
Поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций.

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений).

Воспитывать ценностное отношение к Рассматривание иллюстраций разных Формировать отношение детей к
книге,
уважение
к
творчеству художников к одному и тому же
книге как эстетическому объекту
писателей и иллюстраторов.
произведению

II . Содержание образовательной деятельности образовательной области
РЕЧЕ
2.1. Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4

и

4-5

ВОЕ РАЗВИТИЕ

5-6

6-7

141

Педагог обогащает словарь детей за
счет расширения представлений о
людях,
предметах,
частях предметов (у рубашки –
рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал),
некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),
объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях,

Педагог формирует у детей умение
использовать в речи:
названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;
названия живых существ и
сред их обитания,
некоторые трудовые
процессы;
слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов,
явлений);

142
Педагог осуществляет обогащение
словаря за счет расширения
представлений о:явлениях
социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;

Педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для
выражения мысли

Педагог осуществляет обогащение
словаря за счет слов, обозначающих
-названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
142

143
выявления качеств и свойств
предметов
Педагог формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда).
Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и
явлений природы.

Педагог формирует у детей умение
употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений
существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

. Педагог закрепляет у детей умение
Педагог формирует у детей умения
обобщать предметы: объединять их в выполнять операцию классификации
группы по существенным признакам. ‒ деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения

2.2. Содержание раздела «Звуковая ку льтура речи»
3-4
Педагог продолжает развивать у детей

4-5
Педагог развивает у детей

звуковую и интонационную
культуру речи,

звуковую и интонационную
культуру речи,

фонематический слух,

фонематический слух.

5-6

6-7

Педагог развивает у дошкольников
звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух

143

Педагог продолжает развивать у детей
умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в
речи педагога звук.

Педагогический работник формирует
правильное речевое дыхание,
слуховое внимание,
моторику речевого аппарата,
обучает детей воспроизводить
ритм стихотворения.

Педагог помогает детям
овладеть правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением.
закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и шипящих
звуков; учит четко воспроизводить
фонетический и морфологический
рисунок слова
Педагог формирует умения
говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения

144
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов

Педагог способствует автоматизации
и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

Педагог обучает использованию
средств интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

2.3. Содержание раздела « Грамматич еский строй речи»
3-4
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже.

4-5
Педагог формирует у детей умение
использовать полные,
распространенные простые с
однородными членами и

5-6
Педагог формирует у детей умение
грамматически правильно
использовать в речи:

6-7
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ

144

145
Педагог формирует у детей умения
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за)

сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
пространственных,
причинноследственных связей

несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или
только единственное число;

существительные
множественного числа в родительном
Педагог с помощью игр и упражнений
падеже;
закрепляет умения
образовывать слова,

Педагог формирует у детей умения
использовать в речи названия
животных и их детенышей в

пользуясь суффиксами, приставками.
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,

единственном и множественном числе
(кошка ‒ котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения
составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения
Педагог закрепляет овладение детьми
разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с
помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования
глаголов (вошел – вышел),
образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает)

Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания

образовывать по образцу
существительные с суффиксами,

Педагог формирует у детей умение
правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.

Педагог формирует у детей умение
грамматически правильно
использовать в речи глаголы «одеть»
и «надеть»,

Педагог с помощью игр и упражнений
закрепляет умения образовывать по
образцу
глаголы с приставками,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных

145

146
2.4. Содержание раздела «Связная речь»
3-4
Педагог развивает у детей следующие
умения по инициативе взрослого
называть
членов своей семьи,
знакомых литературных героев
и их действия на картинках,
разговаривать о любимых
игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в
игровом общении

Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях
общения

4-5

5-6

Педагог поддерживает стремление
детей
задавать
и
правильно
формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам.

Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели.

Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников,

Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия;

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от

обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог закрепляет у детей умения
Педагог помогает детям осваивать
использовать в речи вариативные
этикет
формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам
телефонного разговора,
с просьбой, благодарности, обиды
столового,
жалобы, формирует у детей навыки,
гостевого этикета,
обращаться к сверстнику по имени, к
этикет взаимодействия в
взрослому— по имени и отчеству.
общественных местах;

6-7

ситуации общения,
возраста собеседника, цели
взаимодействия
Педагог формирует умение
употреблять
вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)
146

Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.

147
Педагог помогает детям использовать
невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах

Педагог помогает детям определять и
называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые
слова

Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,

Педагог способствует освоению умений Педагог развивает у детей связную,
диалогической речи:
грамматически правильную
диалогическую речь Педагог обучает
отвечать на вопросы и
детей
обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях,
использовать вопросы
желаниях;
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»);
задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации
составлять описательные
общения
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых фраз.

составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи

Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание,
пользоваться прямой и
косвенной речью;
находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок,
рассказов

Педагог закрепляет у детей умение
пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников

147

Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других
детей,
использовать разные
типы реплик,
рассказывать о
событиях,
приглашать к
деятельности;

Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу,
знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками

148
Педагог поддерживает интерес детей Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для
к рассказыванию по собственной
формирования
инициативе,
коммуникативноречевых умений у
детей
поощряет использование в диалоге
Педагог развивает у детей
разных типов реплик.
способность самостоятельно
использовать в процессе общения со
поощряет использовать элементы
взрослыми и сверстниками
речи-доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в
объяснительную речь,
повседневном общении,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог формирует у детей умения
Педагог помогает детям осваивать
использовать разные виды
умения коллективного речевого
деятельности и речевые ситуации для взаимодействия при выполнении
развития диалогической речи.
поручений и игровых заданий,
Педагог закрепляет у детей умение

Педагог развивает у детей умение

внимательно
выслушивать
рассказы сверстников

внимательно выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать речевые ошибки и
помогать им в случае
доброжелательно исправлять
затруднений,
их
замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

148

149
Педагог способствует освоению умений Педагог развивает у детей связную,
Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
монологической речи:
грамматически правильную
формирует умение замечать и
монологическую речь Педагог
доброжелательно исправлять ошибки
по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
в речи сверстников
развивает у дошкольников речевое
предложений;
Педагог помогает определять и
творчество,
совместно с педагогом
воспроизводить логику описательного
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
умения сочинять повествовательные рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
читать наизусть короткие
рассказы по игрушкам, картинам;
природы использовать
стихотворения,
прилагательные и наречия; строить
составлять описательные загадки об
слушать чтение детских
свой рассказ в соответствии с логикой
игрушках, объектах природы;
книги рассматривать
повествования; в повествовании
иллюстрации.
отражать типичные особенности
; использовать в практике общения
жанра сказки или рассказа
описательные монологи и элементы
объяснительной речи.

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога.

В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения
самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства
выразительности формирует умение
составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять
рассказыконтаминации
Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей

149

150
2.5. Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4

4-5

5-6

6-7

Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова,

Педагог формирует представления о
том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова
по протяженности

Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков

Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям

Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи

Педагог помогает детям осваивать Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»

Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

Педагог помогает проводить звуковой Педагог помогает освоить звуковой
анализ слова, делить на слоги двуханализ четырех звуковых и пяти
трех слоговые слова, осуществлять
звуковых слов
звуковой анализ простых трех
звуковых слов.

Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

Педагог помогает закреплять умение
интонационно выделять звуки в
слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове

150

151
Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении
Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования, мелких
мозаик.

Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения с заданным
количеством слов
Педагог развивает умение
ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты, штриховку в
разных направлениях, обводку.

III. Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»

I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
Воспитывать интерес к искусству.

4-5
Развивать воображение,
художественный вкус.

5-6

6-7

Продолжать развивать у детей
Поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной интерес к искусству.
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.

151

152

Продолжать

развивать Продолжать развивать у детей

художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать).

художественное и
эстетическое
восприятие в процессе
ознакомления с
произведениями разных видов
искусства.

Продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства,
эмоции,
эстетический вкус,
интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям.

Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и
чувства при восприятии
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
изобразительного,
действительности.

Продолжать развивать у детей
- эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
изобразительной деятельности.

Формировать у детей основы
художественной культуры.

Расширять знания детей об
изобразительном искусстве.
Расширять знания детей о
творчестве
известных
художников.

Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений

народного
декоративноприкладного
искусства

152

153

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.

Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
потребность
общения
с
искусством.

Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.

Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.

Формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства.

Знакомить
детей
с
элементарными средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве

Познакомить детей с средствами
выразительности разных видов
искусства.

Формировать умение выделять и и спользовать в своей
изобразительной деятельности сре дства выразительности разных
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.

Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;

Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;

Продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, изобразительное
искусство, архитектура,
фотография).

Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства.

Формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе.

Закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, архитектура).

Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.

153

154

Формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

Воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства.

Расширять представления детей о
народном искусстве,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках

Помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство

Продолжать развивать у детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность.

Формировать чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными произведениями
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания.

Формировать
духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.

Формировать у детей
духовнонравственные качества и
чувства сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства.

154

155

Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа.
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления с

155

156

Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее.

Формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и

различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания.
Организовать
посещение Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка
выставки, театра, музея, цирка.
(совместно с родителями

т.п.

(законными представителями)).
Уметь называть вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.

Расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства.

1.2. Задачи раздела «Изобразител ьная деятельность»
3-4

4-5

5-6

6-7

Формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью.

Продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным видам
изобразительной деятельности.

Продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности.

Формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности.

Формировать у детей знания в
области изобразительной
деятельности.

Обогащать представления детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции

Развивать
художественнотворческие
способности в продуктивных
видах детской деятельности.

Развивать художественнотворческие
способности детей в
изобразительной деятельности

156

157

произведений живописи, народное
декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое)
как на основе развития творчества.
Знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

Развивать у детей эстетическое
восприятие.

Совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно - творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

Продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение, эстетические
чувства, художественно творческие способности.

Развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира.

Развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления

157

158

Развивать у детей художественное
восприятие, умение
последовательно внимательно
рассматривать произведения
искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом.

Формировать эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей.

Поддерживать личностное
творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности.

Развивать положительный эмоцион альный отклик детей на
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
эстетические свойства и качества п редметов, на эстетическую сторону окружающего мира, прои зведениям искусства, к художественноявлений природы и окружающего мира; отображать свои
творческой деятель ности.
представления и впечатления об ок ружающем мире доступными
графическими и живописными сре дствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства ( книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы б ыта и другое).
Формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и

Формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и

158

159

явления, передавая их образную
выразительность.

Формировать умение
видеть цельный

у

Развивать
художественнотворческие
способности у детей в различных
видах изобразительной
деятельности.

детей

художественный образ в
единстве изобразительно выразительных средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,

мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
называть форму: круглая,
различия предметов и их частей,
овальная, квадратная,
выделение общего и единичного,
прямоугольная, треугольная; цвет характерных признаков,
обобщение
(разнообразные цвета и их
оттенки),
Развивать у детей чувство формы,
величину (предмета в целом и его
частей).

Формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры.

цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей

аппликации, используя
выразительные средства.

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

цвета, пропорций.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение рассматривать и
основных формах предметов и
обследовать предметы, в том числе объектов природы.
с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету.

159

160

Находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации).

Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли.

Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.

Поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным.

Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный

Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения для достижения

день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов).

большей выразительности
создаваемого образа.

Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
создавать как индивидуальные, так произведения в рисовании, лепке, аппликации.
и коллективные композиции в
воспитывать у детей стремление
рисунках, лепке, аппликации.
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
160

161

Организовывать участие детей в
создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования подражания к самостоятельному
творчеству.

Создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей.

Поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать;
знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные
способы изображения.

Создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами.

Формировать у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь.

Закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь.

Формировать у детей навык
самоконтроля за сохранением
правильной позы при рисовании:
не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь.

Закреплять у детей навык
самоконтроля за сохранением
правильной позы при рисовании:
не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь.

Воспитывать у детей желание проя влять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы уби рать все со стола.

Формировать у детей умение орган изовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для заня тий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.

161

162

1.3. Задачи раздела «Конструкти вная деятельность»
3-4

4-5

5-6

6-7

Развивать у детей интерес к констр уктивной деятельности
Формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина); учить заменять одни детали другими

Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными вид ами конструкторов.
Развивать у детей художественно-т ворческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями ст роителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее.

Поощрять у детей самостоятельнос ть, творчество, инициативу, дружелюбие.

162

163

Подводить детей к простейшему Развивать у детей умение
анализу созданных построек.
устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели;
учить анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по величине и форме,
устанавливать пространственное
расположение этих частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).

Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни.

Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение.

Формировать умение у детей
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения (накладывание,
приставление, прикладывание).

Создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое
оборудование и т.п.); учить
выделять основные части и
характерные детали конструкций.

Формировать интерес к
разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры
и др.); поощрять желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;

Побуждать детей создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух
направлениях и другое).

предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.

163

164

Продолжать учить детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:

Развивать у детей умение использо вать в сюжетно - ролевой игре постр ойки из строительного материала.

дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами
бумаги.

Обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный
лист пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки для
украшения участка,
поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).

Совершенствовать умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.

При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.

164

165

Учить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать их.

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

При работе с природным
материалом закреплять умение
создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать выразительность
образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.

Учить детей договариваться о том,
что они будут строить,
распределять между собой
материал, согласовывать действия
и совместными усилиями
достигать результат.

Учить детей коллективно
возводить постройки,
необходимые для игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.

Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Формировать умение у детей Использовать детали разного цвета Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
использовать в постройках детали для создания и украшения
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
разного цвета.
построек.
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
Учить самостоятельно измерять
освоения умений конструктивной деятельности.
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный

165

166

166

167

потребность общения с
искусством; развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии музыки,

развивать воображение,
художественный вкус;

эстетический вкус, интерес к
искусству;
- умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе; активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям),

формировать у детей
предпочтения
в
области
музыкальной, театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну,
в процессе ознакомления с
разными видами искусства;

Содействовать
возникновению Формировать у детей умение
положительного эмоционального сравнивать
произведения
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;

Развивать эмоциональный отклик Закреплять знания детей о видах
на проявления красоты в
искусства (музыка, театр, танец,
окружающем мире, произведениях кино, цирк);
искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;

Формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной
деятельности;

Формировать
духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;

Формировать у детей
духовнонравственные качества и
чувства сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
167

168

- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;

Знакомить детей с элементарными Формировать понимание красоты
средствами выразительности в
произведений
искусства,
разных видах искусства (музыке,
потребность
общения
с
театрализованной деятельности); искусством;

формировать
бережное отношение к
произведениям искусства;
развивать
эстетические интересы,
эстетические предпочтения,
желание познавать
искусство и осваивать
музыкальную деятельность;

Продолжать развивать у детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность;

формировать у детей
интерес к детским выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
Готовить детей к посещению
кукольного театра,
- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и

Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;

формировать
духовнонравственное
отношение и чувство
сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей
знания об искусстве как виде
творческой деятельности
людей; - помогать детям
различать народное и
профессиональное искусство;
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно патриотического
содержания; - формировать
гуманное отношение к людям и
окружающей природе;

Продолжать формировать умение Расширять знания детей о музыке,
выделять,
группировать театре;
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное искусство,
168

169

ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить
детей с жанрами
изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить
детей с архитектурой
Воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

расширять знания детей о
творчестве известных
композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
формировать у детей основы
художественной культуры;

Расширять представления детей о Организовать
посещение
народном искусстве, музыкальном выставки, театра, музея, цирка
фольклоре, художественных
(совместно с родителями
промыслах;
(законными представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
169

170

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
1.2. Задачи музыкальной деятел ьности
3-4

4-5

5-6

6-7

Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;

Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных
произведений;

Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);

Воспитывать
гражданскопатриотические
чувства через изучение
Государственного гимна
Российской Федерации; продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;

- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в
движении под музыку;

развивать у детей
музыкальную память, умение
обогащать музыкальные
впечатления детей, способствовать различать на слух звуки по
высоте, музыкальные
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
инструменты;
воспитывать
слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность
детей; - воспитывать интерес и
любовь к высокохудожественной
музыке; - продолжать
формировать умение у детей
различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;

формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической,
продолжать обогащать
народной и современной музыкой; музыкальные впечатления детей,
накапливать представления вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
о жизни и творчестве
разного характера;
композиторов;
продолжать развивать у
детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;

формирование у детей
основы художественно эстетического восприятия мира,
становление эстетического и
эмоционально нравственного
170

171

отношения к отражению
окружающей

- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;

действительности в музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;

171

172

Учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;

Поддерживать у детей интерес к
пению;

Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей;

Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему
формированию певческого
голоса;

Поддерживать детское игровое,
танцевальное творчество;

Поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;

Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности

Развивать у детей навык движения
под музыку;

Поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

Способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;

Развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;

Развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
1.3. Задачи театрализованной деятельности
3-4

4-5

5-6

6-7

172

173

Воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее
проведения;

Продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;

Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);

Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;

Формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развития творческой
активности детей;

Знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);

Продолжать знакомить детей с
разными видами
театрализованной деятельности; развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);

- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных силами взрослых и
старших детей;

- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);

173

174

Формировать умение у детей
имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет); передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);

Познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Учить
элементам Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
художественнообразных
искусству;
умение передавать особенности
выразительных средств
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
(интонация, мимика,
интонационно-образной речи;
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);

Создавать атмосферу творческого Формировать
умение
выбора и инициативы для каждого согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
ребенка;
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых
персонажей, действий;

174

175

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и

Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств
образно-выразительные умения, (коммуникативные навыки,
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
движения сказочных животных;

атрибутами как внешними
символами роли; - формировать у
детей интонационную
выразительность речи в процессе
театральноигровой деятельности;

Развивать у детей диалогическую
речь в процессе
театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;

Поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях;

воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;

Развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и
эмоциональные переживания;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;

175

176

Побуждать интерес к творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками;

Создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;

1.4. Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4

4-5

5-6

6-7

Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать желание
свободное время с пользой;
культурно-досуговой
организовывать свободное время с
деятельности детей по интересам,
интересом и пользой;
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;

Продолжать формировать интерес
к полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество, самообразование);

Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься
свободное время с интересом;
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);

Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Формировать основы досуговой
культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее; воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить
с традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать в народных
праздниках и развлечениях;

176

177

Создавать условия для активного
и пассивного отдыха; - создавать
атмосферу эмоционального
благополучия в культурнодосуговой деятельности;

Развивать интерес к развлечениям, Создавать условия для
знакомящим с культурой и
проявления культурных
традициями народов страны;
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга; формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;

Расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);

знакомить
с
историей - воспитывать уважительное
возникновения
праздников, отношение к своей стране в ходе
воспитывать бережное отношение предпраздничной подготовки;
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений; формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству;

Развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

Формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;

- формировать основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;

177

178

Приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
- формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;

Формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее); поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее;

Поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее);

Развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в
подготовки
разных
развлечений;

процесс
видов

формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных композициях,
концертах;

178

179

2. СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
Педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении.

4-5
Педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).

Педагог знакомит детей с
Выражать свои впечатления после биографиями и творчеством
прослушивания словом, мимикой, русских и зарубежных
жестом.
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития
Развивает у детей способность
музыки, о музыкальных
различать звуки по высоте в
инструментах.
пределах октавы – септимы.
Учит детей чувствовать характер
Замечать изменение в силе
музыки, узнавать знакомые
звучания мелодии (громко, тихо). произведения, высказывать свои
Совершенствует у детей умение
впечатления о прослушанном;
различать звучание музыкальных учит детей замечать
выразительные средства
игрушек, детских музыкальных
музыкального произведения: тихо,
инструментов (музыкальный
громко, медленно, быстро. Р
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
Развивает у детей способность
металлофон и другие).
различать звуки по высоте

5-6
Педагог учит детей различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш).
Совершенствует у детей
музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения
(вступление, заключение,
музыкальная фраза).

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции.
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.

Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
Развивает у детей навык
концерт),творчеством
различения звучания музыкальных композиторов и музыкантов
инструментов ( клавишно (русских, зарубежных и так далее).
ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна
Знакомит с творчеством некоторых Российской Федерации.
композиторов

179

180

(высокий, низкий
сексты, септимы).

в

пределах

Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с
помощью слова, движения,
пантомимы.
2.2. Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).

4-5
Педагог учит детей
выразительному пению,
формирует умение петь
протяжно, подвижно,

5-6

6-7

Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты.

Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую координацию;
закрепляет у детей практические
Педагог
формирует
у
детей
навыки выразительного
согласованно (в пределах ре - си
певческие
навыки,
умение
петь
исполнения песен в пределах от до
первой октавы)
легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до ре второй
первой октавы до "до" второй
октавы.
Развивает у детей умение брать
октавы, брать дыхание перед
дыхание между короткими
началом песни, между
Учит брать дыхание и удерживать
музыкальными фразами.
музыкальными фразами,
его до конца фразы; обращает
произносить
отчетливо
слова,
внимание на артикуляцию
Формирует у детей умение петь
своевременно начинать и
(дикцию).
мелодию чисто, смягчать концы
заканчивать песню, эмоционально
фраз, четко произносить слова,
умение
петь
передавать характер мелодии, петь Закрепляет
петь выразительно, передавая
самостоятельно, индивидуально и
характер музыки; учит детей петь умеренно, громко и тихо.
коллективно, с музыкальным
с инструментальным
Способствует развитию у детей сопровождением и без него.
сопровождением и без него (с
навыков сольного пения, с
помощью педагога).
180

181

музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
2.3. Содержание раздела ПЕСЕН НОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4

4-5

Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых мелодий
на слог "ля-ля".

Педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь,
кошечка?", "Где ты?").

Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.

Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.

5-6

6-7

Педагог содействует проявлению Способствует развитию у детей
у детей самостоятельности и мышления, фантазии, памяти,
творческому исполнению песен слуха.
разного характера.
Педагог учит детей
Педагог учит детей
самостоятельно придумывать
импровизировать мелодию на
мелодии, используя в качестве
заданный текст.
образца русские народные песни;
поощряет желание детей
Учит детей сочинять мелодии самостоятельно импровизировать
различного характера: ласковую мелодии на заданную тему по
колыбельную, задорный или образцу и без него, используя для
бодрый марш, плавный вальс, этого знакомые песни,
веселую плясовую.
музыкальные пьесы и танцы.

2.4. Содержание раздела МУЗЫК АЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖ ЕНИЯ
3-4
Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее

4-5

5-6

6-7

Педагог продолжает формировать Педагог развивает у детей чувство Педагог
способствует
у детей навык ритмичного
ритма, умение передавать через
дальнейшему развитию у детей
движения характер музыки, ее
навыков танцевальных движений,
181

182

звучания (громко, тихо).
Реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.

движения в соответствии
характером музыки.

с эмоционально - образное
содержание.

совершенствует умение
выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным характером
музыки, передавая в танце
эмоционально -образное
содержание.

Учит детей самостоятельно менять Учит
детей
свободно
Совершенствует у детей навыки движения в соответствии с двух- и ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
основных движений (ходьба и трехчастной формой музыки.
бег).
перестроения,
самостоятельно
Совершенствует танцевальные
переходить от умеренного к
Учит детей маршировать вместе со движения детей: прямой галоп,
быстрому или медленному темпу, Знакомит детей с национальными
пружинка, кружение по одному и в менять движения в соответствии с плясками (русские, белорусские,
всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром
парах.
музыкальными фразами.
украинские и так далее).
темпе под музыку.
Учит детей двигаться в парах по
Педагог способствует у детей
кругу в танцах и хороводах,
Педагог улучшает качество
формированию навыков
ставить ногу на носок и на пятку, исполнения танцевальных
исполнения
танцевальных
ритмично хлопать в ладоши,
движений:
притопывания
движений (поочередное
выполнять простейшие
попеременно двумя ногами и
выбрасывание ног вперед в
перестроения (из круга
одной ногой.
прыжке; приставной шаг с
врассыпную и обратно), подскоки. приседанием, с продвижением
Развивает у детей умение
вперед, кружение; приседание с
кружиться в парах, выполнять Продолжает совершенствовать у выставлением ноги вперед).
прямой галоп, двигаться под детей навыки основных движений
музыку ритмично и согласно (ходьба:
Знакомит детей с русским
"торжественная",
темпу и характеру музыкального спокойная, "таинственная"; бег:
хороводом, пляской, а также с
произведения с предметами, легкий, стремительный).
танцами других народов.
игрушками и без них.
Продолжает развивать у детей
Педагог способствует у детей
навыки инсценирования песен;
развитию навыков выразительной
учит изображать сказочных
и
эмоциональной
передачи
животных и птиц (лошадка, коза,
игровых и сказочных образов:
лиса, медведь, заяц, журавль,
182

183

идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так
далее.

ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.

2.5. Содержание раздела МУЗЫК АЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛ ЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
Педагог
активизирует
танцевально-игровое творчество
детей.

4-5

Педагог способствует у детей
развитию эмоциональнообразного
исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки,
Поддерживает
у
детей падают снежинки) и сценок,
самостоятельность в выполнение используя мимику и пантомиму
танцевальных движений под (зайка веселый и грустный, хитрая
плясовые мелодии.
лисичка, сердитый волк и так
далее).
Учит детей точности выполнения
движений, передающих характер Учит детей инсценированию
изображаемых животных.
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

5-6

6-7

Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность
в творчестве.

Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое творчество.

Учит детей самостоятельно
придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания
песен, хороводов.

Формирует
навыки
художественного исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и
183

184

сердитый козлик и тому
подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует проявлению
активности и самостоятельности.
2.6. Содержание раздела ИГРА Н А ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
Педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также
их звучанием.

4-5

5-6

Педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии
на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне.

Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами,
соблюдая при этом общую
динамику и темп.

6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении на различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных
инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах:
184

185

Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных
инструментах.

Развивает творчество детей,
побуждает их к активным
самостоятельным действиям.

Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе манипулирования,
звукоизвлечения.

трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле

Поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности,
исследовании качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
3. Содержание раздела ТЕАТРА ЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4

4-5

5-6

6-7

185

186

Педагог формирует у детей
интерес к театрализованной
деятельности.

Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог продолжает развивать и
поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).

Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального искусства

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения, внимания,
мышления.

Расширяет представления детей в
области театральной
терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее).

(кукольный театр, балет, опера и
прочее).

Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к
театральному искусству через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами
погружения в художественные
образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный,
кукольный и другое).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса к Формирует умение выразительно
простые представления на основе сценическому искусству,
передавать в действии, мимике,
знакомого
литературного
и
пантомимике,
интонации
сказочного сюжета; использовать
эмоциональное
состояние
для воплощения образа известные
персонажей.

186

187

выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).

Развивает творческую
самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа;
отчетливость произношения.
Использовать средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).

Знакомит детей с различными
видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в Создает атмосферу творческого
театрализованных играх образные выбора и инициативы для
игрушки и различные виды театра каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
(бибабо, настольный,
детей.
плоскостной).

Умение распределять между собой
обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей и взрослых в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений,
передавая их образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.

Формирует умение использовать
в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты.

Учит чувствовать и понимать
Развивает личностные качеств
эмоциональное состояние героя,
(коммуникативные навыки,
вступать в ролевое взаимодействие партнерские взаимоотношения).
с другими персонажами.

Педагог развивает
самостоятельность детей в
организации театрализованных
игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать

187

188

Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).

Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).

литературный и музыкальный
материал для театральной
постановки; развивает проявление
инициативы изготовления
атрибутов и декораций к
Педагог формирует у детей умение Создает условия для показа спектаклю.
использовать в театрализованных результатов
творческой
играх образные игрушки,
деятельности,
поддерживает Развивает воображение и
самостоятельно вылепленные
инициативу
изготовления фантазию детей в создании и
фигурки из глины, пластмассы,
декораций, элементов костюмов и исполнении ролей самостоятельно
придумывать детали костюма;
пластилина.
атрибутов.
формирует у детей умение
Способствует разностороннему
действовать и говорить от имени
развитию детей в
разных персонажей, сочетать
театрализованной деятельности
движения театральных игрушек с
путем прослеживания количества
речью.
и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.
Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
188

189

4. Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4

4-5

5-6

6-7

- Педагог организует
- Педагог развивает умение детей
культурнодосуговую деятельность организовывать свой досуг с
детей по интересам, обеспечивая
пользой.
эмоциональное благополучие и
отдых.

- Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя
собственные творческие
потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее).

- Педагог продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом и пользой

- Педагог учит детей
Вовлекает детей в
организовывать свободное время с процесс подготовки к
развлечениям (концерт,
пользой.
кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). - Побуждает
к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).

- Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным традициям и
обычаям.

Развивает активность детей,
участие в подготовке развлечений.

В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится о формировании
потребности заниматься
интересным и содержательным
делом.

(рассматривание иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).

Формирует навыки
культуры общения со
сверстниками, педагогами и
гостями. - Поддерживает интерес
к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет реализацию
творческих проявлений в
объединениях дополнительного
образования.

189

190

- Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее).

- Знакомит с традициями и
культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).

- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу
эмоционального благополучия.

- Осуществляет патриотическое и - Поддерживает желание
нравственное
воспитание, участвовать в оформлении
приобщает к художественной помещений к празднику.
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству.

Формирует желание
участвовать в праздниках.

- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
- Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и
развлечениях.

- Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
культуре других этносов.

Формирует
чувство
удовлетворения от участия в
совместной
досуговой
деятельности.

Формирует
внимание
и Создание условий для
отзывчивость ко всем участникам выявления, развития и реализации
праздничного действия
творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его
( сверстники, педагоги, гости ).
индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Педагог активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных инструментах,
музыкально190

191

театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации музыкальнотворческих
способностей ребенка.
- Педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах
досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других видах досуговой
деятельности).

Педагог развивает
индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает творческие
способности.
Активизирует желание
посещать творческие объединения
дополнительного образования.

- Педагог активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах
досуговой деятельности для
реализации музыкальных
способностей ребенка.

Решение совокупных задач
воспитания в рамках
образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социального), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры;
191

192

становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия
детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах
художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
- Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах.
Способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой

192

193

деятельности (праздники,
развлечения и другое). (

193

194
I. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4

Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре.
Развивать психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал.

4-5

5-6

6–7

Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр.

Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки.

Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Освоить новые элементы
спортивных игр и совершенствовать
сформированные умения и навыки в
предыдущих возрастных периодах.

Формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),

Развивать психофизические качества,

Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
ориентировку в пространстве,

ориентировку в пространстве
развивать координацию,
меткость,
Воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять самостоятельность при
выполнении физических
упражнений.

ориентировку в пространстве,
равновесие,
координацию,
мелкую моторику,
точность и меткость.

самоконтроль,
самостоятельность,
творчество.

Воспитывать

Поощрять

самоконтроль и
самостоятельность,

соблюдение правил в
подвижной игре,

проявлять творчество при
выполнении движений и в подвижных
играх,

проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,

соблюдать правила в подвижной
игре,

партнерское взаимодействие
в команде.
194

195
взаимодействовать в команде.

Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.

Формировать
интерес
и Продолжать формировать интерес и
положительное отношение к
положительное отношение к
занятиям физической культурой и
физической культуре и
активному отдыху,
активному отдыху,
воспитывать самостоятельность.

формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта.

Продолжать развивать интерес к
физической культуре,
формировать представления
о разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов.

Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к
физической культуре и спортивным
достижениям России,
расширять представления о
разных видах спорта.

195

196

Укреплять здоровье детей
Укреплять здоровье ребенка,
средствами физического воспитания, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
создавать
условия
для
формирования правильной осанки, осанку,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.
Закреплять
культурногигиенические навыки
и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу
жизни

Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,

Укреплять здоровье ребенка,
опорнодвигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,

повышать иммунитет
повышать иммунитет
средствами физического воспитания. средствами физического воспитания.

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха.

Расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий.

Воспитывать бережное и заботливое Воспитывать бережное, заботливое
отношение к своему здоровью и
отношение к здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
человеческой жизни, развивать соблюдать
правила здорового образа
стремление к сохранению своего жизни и
безопасности в двигательной здоровья и здоровья окружающих
деятельности и во время туристских людей, оказывать помощь и прогулок
и экскурсий.
поддержку другим людям.
II. Содержание образовательной деятельности.
3-4
совместных
построениях,
Педагог формирует умение организованно выполнять по

передвижениях.
Педагог формирует умение:
организованно выполнять
строевые упражнения,
находить свое место при

показу
общеразвивающие, музыкально
- ритмические упражнения;
создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей.
4-5
196

197

Педагог формирует и закрепляет:
двигательные умения и навыки,

точно
принимать
положение,

двигательные умения и навыки,

показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной
выполнении
упражнений
двигательной
основной гимнастики,
деятельности,

развивает
психофизические
качества при:

а также при проведении
подвижных и спортивных игр.

укреплять
взаимоотношения
сверстниками, 5 - 6

дружеские
со
6–7

Педагог формирует, закрепляет и
Помогает:

Педагог создает условия для
совершенствует: дальнейшего
совершенствования и

1. Педагог воспитывает/ формирует

Педагог воспитывает/ формирует:

умение слушать и следить за
показом,
умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.

закрепления

исходное

умение слышать и выполнять
указания,
умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений

основных движений,

развивает психофизические
развития психофизических
качества,
качеств и способностей,
обогащает двигательный опыт
общеразвивающих, музыкально детей
разнообразными физическими ритмических упражнений и их
упражнениями,
комбинаций,

спортивных упражнений, инициативу.
освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
поддерживает детскую

Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;
самоконтроль
оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

В процессе организации разных
форм физкультурнооздоровительной работы педагог
обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.

197

198
Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.

Педагог продумывает и организует
активный отдых

Приобщает детей к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной
деятельности,

Поддерживает стремление соблюдать Создает условия для
Поддерживает стремление творчески
правила в подвижной игре;
использовать двигательный опыт в
освоения элементов спортивных
игр,
поощряет проявление
самостоятельной деятельности;
использует игры-эстафеты;
целеустремленности и упорства в
на занятиях гимнастикой;
Поощряет осознанное выполнение
достижении цели, стремление к
самостоятельно организовывать
упражнений и соблюдение правил в
творчеству.
и придумывать подвижные игры;
подвижных играх:
общеразвивающие
упражнения;
поддерживает предложенные
комбинировать их элементы,
детьми варианты их усложнения;
импровизировать.
поощряет проявление
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Начинает формировать элементарные
Организует для детей и родителей
Поддерживает интерес к физической
представления о разных формах
(законных представителей) туристские культуре, спорту и туризму, активному
активного отдыха, включая туризм,
прогулки и экскурсии, физкультурные
отдыху,
праздники и досуги. с соответствующей
тематикой
Формирует представление о правилах
Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
поведения в двигательной деятельности деятельности.

198

199
Приобщает детей к здоровому образу
жизни.

Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни.

Педагог уточняет, расширяет и
Педагог продолжает приобщать детей к
закрепляет представления о здоровье и здоровому образу жизни: расширяет и
здоровом образ жизни.
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях

Формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.

Формирует и закрепляет полезные прив ычки, способствующие укреплению и сохр анению здоровья.

Воспитывает полезные привычки, осозн анное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающ их.

III. Основная гимнастика (основн ые движения, общеразвивающие упр ажнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
3.1. Основные виды движения
3.1.1. Бросание, катание, ловля, метани е

3-4
катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*

4-5

5-6

прокатывание мяча по
прокатывание мяча между*
гимнастической скамейке, направляя
линиями, шнурами, палками (длина
его рукой (правой и левой);
2-3 м), положенными (на
прокатывание набивного мяча;
расстоянии 15-20 см одна от другой)
и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в
предмет;

6-7
катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу;
прокатывание
и
перебрасывание друг другу набивных
мячей
Прокатывание мяча между
предметами;*
прокатывание
набивного
мяча;**

199

200

подбрасывание мяча вверх и ловля
его;

бросание мяча о землю и
ловля его;
бросание и ловля мяча в парах

подбрасывание и ловля мяча одной
подбрасывание мяча вверх и
рукой 4 - 5 раз подряд;
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание и ловля мяча в паре; - бросание в цель одной и двумя

бросание мяча двумя руками
изза головы стоя;
бросание мяча двумя руками
изза головы сидя; - бросание вдаль

руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса; -сидя
бросать двумя руками из-за головы
набивной мяч;**

-подбрасывание мяча вверх и ловля его
в прыжке**

-бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 10 раз;

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*

отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

бросание мяча воспитателю и ловля
его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя парами
лицом друг другу;**

передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях;

перебрасывание мяча из одной руки в
другую;

перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;

перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча;

перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;

- перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; -ведение
мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому);

- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;

- совершенствование навыков
владения обручем*

произвольное прокатывание обруча, прокатывание обруча
педагогу,
удержание обруча,
ловля обруча, катящегося от
катящегося от педагога;
педагога
прокатывание обруча друг
другу в парах;

передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую;

200

201

бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;

-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.

-метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;

метание вдаль,

бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

3.1.2. Ползание, лазанье 3-4 ползание

метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
метание в движущуюся цель;

-подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

метание вдаль предметов разной
забрасывание мяча в баскетбольную
массы (мешочки, шишки, мячи и
корзину; другие);
-забрасывание его в баскетбольную корзину.

на четвереньках на расстояние 4 - 5
- 6 м до кегли (взять ее, встать,
4-5
5-6
6-7
выпрямиться, поднять двумя руками
ползание на четвереньках "змейкой"
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
над головой); ползание по
между расставленными кеглями на ступни и ладони, предплечья и колени);
гимнастической скамейке за
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой"
катящимся мячом проползание на
между кеглями
четвереньках под 34
дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м) ползание на
четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;

ползание на четвереньках по ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; наклонной
доске по гимнастической на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; скамейке на животе,
подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги проползание под скамейкой;

ползание на четвереньках с опорой
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
на стопы и ладони ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую стенку лазанье по гимнастической стенке влезание на гимнастическую стенку до и спуск с
нее, не пропуская реек; чередующимся шагом. верха и спуск с нее чередующимся
201

202
нений
ш
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);

агом одноименным и
разноименным переход
по гимнастической
стенке с пролета на
пролет вправо и влево
на уровне 1 - 2 рейки,

3.1.3. Ходьба

3-4 ходьба в заданном направлении
небольшими группами,
друг за другом,

-подлезание под веревку или дугу, -

парами друг за другом

переползание через несколько
перелезание с пролета на пролет не

касаясь

руками

пола

прямо

и

предметов подряд, под дугами, в по
- ходьба по ориентирам (по прямой, по кругу;
диагонали;
ходить, обходя предметы,
боком.
туннеле;
пролезание в обруч разными
врассыпную, "змейкой";
способами;
ходьба с поворотом и сменой направления); ходьба на носках;
-лазанье
по
веревочной
- ходьба, высоко поднимая колени - ходьба, перешагивая предметы
лестнице;
в
ы
-п ходьба в разных направлениях;
-ходьба
с выполнением заданий
о
(присесть,
л
встать, идти дальше) - ходьба по наклонной доске
н
- ходьба в чередовании с бегом; 3.1.4. Бег
е
н
3-4
и
-бег
группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
е
влезание по канату на доступную
у
высоту
п
р
а
4-5
5-6
6-7
ж
202

203

ходьба обычная, в колонне по

с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад; -ходьба в
приседе, с различными движениями
рук,
в
различных

ходьба обычным шагом, в колонне
по
ходьба
обычная,
гимнастическим
одному,

придерживаясь

указанного

одному и по два вдоль границ
зала, шагом, скрестным шагом,
спиной
направления,
с
изменением темпа обозначая
повороты. вперед;

движения

построениях;
- ходьба на носках, на пятках, на - ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней внешней
стороне стопы, приставным стороне стопы шагом вперед и по шнуру;
- ходьба приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, ходьба
в
противоположную мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом,
сторону;
с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба со сменой ведущего
х
- ходьба, перешагивая предметы;
о - ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий - дходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
ь
шаг, "змейкой"
б
- ходьба в сторону, назад, на месте;
а
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
в

- ходьба по наклонной доске с выполнением
ы заданий
п
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
а
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой
по сигналу

- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки

д
а
4-5
5-6
6-7
м
- бег в колонне по одному, высоко -бег в колонне
по одному "змейкой", бег в колонне по одному, врассыпную,
и
поднимая колени;
бег с пролезанием в, обруч; парами, тройками, четверками
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
- бег на месте;

- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
203

204

- бег, оббегая предметы, между двух
или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
с остановками; -бег мелким
шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой; бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- бег, оббегая предметы

-бег
между расставленными
предметами;

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с
ловлей
и увертыванием.

- бег в заданном темпе;
- бег с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на
-бег мелким шагом и широким шагом;
линию, из кружка в кружок)
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя -бег мелким шагом и широким шагом;
убегающих, и убегая от ловящих;
-бег на носках;

- бег в течение 50 - 60 сек;

непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
медленный бег 150 - 200 м;
бег на скорость 20 м;
бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; челночный бег 2x5

непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
медленный бег 250 - 300 м;
быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;

- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

-перебегание подгруппами по 5 - 6 ч еловек с одной стороны площадки на
другую;

-бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия**

-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;

-

пробегание на скорость 20 м;

медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;
бег
врассыпную по
сигналу
с последующим
нахождением своего места в колонне;
-

челночный бег 3x10 м;

-

бег наперегонки;

-

бег по пересеченной местности;

бег 10 м с наименьшим числом
шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, зв енья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;

- бег со скакалкой;

204

205
бег в сочетании с прыжками;
бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук
бег с захлестыванием голени
назад;
бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя
потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега);
3.1.5. Прыжки

3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

4-5
прыжки на двух ногах на
месте,

5-6
подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестноноги врозь; на одной ноге;

прыжки на месте и с поворотом
кругом;

собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на
ногу,

подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;

прыжки на двух ногах на
подпрыгивание с хлопками
месте с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь; перед
прямой галоп;

6-7

прыжки смещая ноги
вправовлево-вперед-назад, с
движениями рук;

прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек;
прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3 подпрыгивание на двух ногах с - прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
м;
продвижением вперед на 2 - 3 м;

205

206

-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону);
прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
прыжки
через
4 6
параллельных линий (расстояние 15 20 см);
прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из
обруча
в
обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее 40-

прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных
возможностей)

50 см.)

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;

- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;
- прыжки стараясь достать предмет, - прыжки в высоту с разбега; прыжки в длину с разбега.
подвешенный над головой;
подпрыгивание на месте 30 - 40
- выполнение 20 подпрыгиваний с раз
подряд
2 раза;
небольшими перерывами;
подпрыгивание на одной ноге 10
- 15 раз;

- впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование
- подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой,

206

207
прыжки со скакалкой:
- попытки выполнения прыжков с перешагивание и прыжки через
короткой скакалкой

прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см); промежуточными прыжками и без них;
- перепрыгивание через скакалку с прыжки с ноги на ногу;
одной ноги на другую с места, шагом и бег со скакалкой;
бегом;
прыжки через обруч, вращая
прыжки через скакалку на двух его как скакалку;
ногах, через вращающуюся скакалку.
прыжки через длинную
скакалку
пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание;
-пробегание под
вращающейся
скакалкой парами.

3.1.6. Упражнения в равновесии
5-6
6-7
3-4
4-5
- ходьба по прямой и извилистой ходьба по доске до конца и обратно ходьба
по
шнуру
прямо
и педагог
способствует
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - с поворотом;
зигзагообразно, приставляя пятку одной совершенствованию двигательных
навыков детей;
2,5 м), обычным и приставным
ноги к носку другой;

шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);

ходьба
по
доске, (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);

стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;

207

208

- ходьба по гимнастической скамье

ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом
в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);

шагом;
-ходьба по ребристой доске;
- ходьба по наклонной доске;

ладони руки;**

стойка на гимнастической
скамье на одной ноге;
поднимание на носки и
опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;

ходьба по гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом
кругом;
ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки;
ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической с камейки прямо и боком;
ходьба с перешагиванием рейки лестн ицы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу, ходьба по шнуру с мешочком на ходьба по шнуру с песочным мешочком ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
на голове***
ладони;
лежащему на полу, приставным ладони вытянутой вперёд на

ходьба по доске и расхождение -ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
вдвоем на ней;
ходьба
по
узкой
рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; -

ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске
вверх и вниз

пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;

208

209
приседание после бега на носках, руки в
стороны;
- кружение с закрытыми глазами,
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки - кружение парами, держась за руки; остановкой и сохранением заданной
"ласточка".
в стороны.
позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение
"ласточки".
прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком;
подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
(прокатывая) перед собой набивной
мяч;
стойка на носках
3.2. Общеразвивающие упражнения
3.2.1. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6
6-7
3-4
4-5
поднимание и опускание прямых рук - основные положения и движения - поднимание рук вперед, в стороны, - поднимание и опускание рук
вперед;
через
стороны
вверх (одновременное, поочередное и
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, вверх,
(одновременно, поочередно,
последовательное) вперед, в сторону,
за спину, на пояс, перед грудью);
последовательно

вверх
поднимание рук вверх и опускание вни з, стоя у стены, касаясь ее
основные положения и движения ру к (в стороны, вперед, вверх, назад, за затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спи не;
спину, на пояс, перед грудью);
сгибание и разгибание рук;
круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замо к пальцами (кисти повернуть тыльной
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
стороной внутрь);
поочередно);
209

210

перекладывание предмета из одной р уки в другую
хлопки над головой и перед собой;
махи руками;
упражнения для кистей рук

перекладывание предмета из одной рук и в другую впереди /перед собой и
сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади с ебя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с хлопком махи и рывки руками
впереди и сзади себя

сгибание и разгибание рук, махи
руками;
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей
вращение кистями;

сжимание пальцев в кулак и
разжимание;

выполнение
упражнений выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево, повороты головы вправо и влево, накло ны головы*
наклоны головы
3.2.2. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
6-7
3-4
4-5
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя коле ни в стороны, с различным исходным
руками колени
положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)** - совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны

наклоны вперед, вправо, влево,

повороты со спины на живот и
обратно

наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя

сгибание и разгибание ног из положе ния сидя
поднимание и опускание
положения лежа

наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений

сгибание и разгибание и скрещивание и х из исходного положения лежа на спине

ног

поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и опускание
из поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине
ног лежа на спине
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
3.2.3. Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
5-6
6-7
3-4
4-5
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
поднимание и опускание ног, согнут ых в коленях
упоре
210

211

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, наза д;
- поднимание на носки и опускание на в сю ступню;
приседания у стены (затылок, лопатки,
приседание с предметами,
приседания на всей стопе и на носках приседание, обхватывая колени
руками;
ягодицы и пятки касаются стены);
поднимание на носки
с разведением коленей в стороны;
совершенствование ранее приобретённых навыков**
выставление ноги вперед, в сторону, выставление ноги на пятку (носок);
назад;
махи ногами;

- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; - выпады вперед
и в сторону
захватывание
предметов
захватывание
стопами
и захватывание предметов ступнями и
ступнями
и
пальцами
ног,
пальцами ног и перекладывание их с
перекладывание предметов с места
перекладывание
их
с
места
на
место.
места на место
на место.
подошвенное
и
тыльное
сгибание и разгибание стоп;
упражнения из разнообразных исход ных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
упражнения с разнообразными предм етами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с усложнением
исходных положений и техники
выполнения.
3.3. Ритмическая гимнастика
3.3.1. Музыкально-ритмические упраж нения,

3-4

4-5

5-6

6-7

211

212

- разученные на музыкальных
занятиях музыкально-ритмические
упражнения, педагог включает в
содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха
и подвижные игры:

- разученные на музыкальном занятии
музыкально-ритмические упражнения,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.

- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные
игры.

- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.

3.3.2. Рекомендуемые упражнения

3-4
ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за
руки,
на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом;

5-6

6-7

ритмичная ходьба и бег под музыку в
разном темпе;

ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах

- танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками,

на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком,

- на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,

4-5

- поочередное выставление ноги - - выставление ноги на пятку, на носок, пр итопывание под ритм,
вперед, на пятку, притопывание, - повороты, поочередное "выбрасывани е" ног
приседания "пружинки", кружение;

- поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад
в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась за различные виды галопа (прямой гало п, боковой галоп, кружение);
руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку;

212

213

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)

движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных
движений.

подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.

5-6

6-7

Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.
Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
ходьба "змейкой", расхождение из
колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.

Быстрое и самостоятельное построение
в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге.

Размыкание и смыкание приставным
шагом.

3.3.3. Строевые упражнения

3-4
4-5
Построение в колонну по одному, в Построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную.
шеренгу, в круг по ориентирам.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего;

Перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две.

перестроение из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в
движении.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.

Размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без
них.

Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.

Повороты направо и налево
переступанием.

Повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.

Повороты налево, направо,
переступанием и прыжком.

кругом Повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах
площадки.

213

214
4. Подвижные игры

3-4
4-5
Педагог поддерживает активность Педагог продолжает:
детей в процессе двигательной
закреплять основные движения
деятельности, организуя сюжетные и и развивать психофизические качества в
несюжетные подвижные игры
подвижных играх,

5-6

Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,

6-7
Педагог продолжает
знакомить
детей с
подвижными играми,

поощряет использование
детьми в самостоятельной
оценивает качество движений деятельности разнообразных по
поощряет желание выполнять
и поощряет соблюдение
содержанию подвижных игр (в том
роль водящего,
правил,
числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих
помогает быстро
развивает
пространственную
развитию психофизических и
ориентироваться в пространстве,
ориентировку,
личностных качеств, координации
наращивать и
самостоятельность
и
движений, умению ориентироваться в
удерживать скорость,
инициативность
в
пространстве.
проявлять
находчивость,
организации знакомых игр с
2.Педагог поддерживает стремление
целеустремленность
небольшой группой сверстников.
детей самостоятельно организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать

214

215
свои

результаты
результаты

и

товарищей;
3.Побуждает проявлять
смелость,
находчивость, волевые
качества,
честность, целеустремленность.
4. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.

215

216

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание
помощи
и
взаимовыручки,
инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей; развивает творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.

Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской
идентичности

5. Спортивные игры

3-4

4-5

5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спорт ивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зав исимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

216

217
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5 - 6 м) и
полукона (2 3 м); знание 3 - 4 фигур

Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание
мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.

Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.

Городки: бросание биты сбоку, от
плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4 - 5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча
друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч
"змейкой" между расставленными
предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.

217

218
Бадминтон:
Бадминтон: перебрасывание волана
отбивание волана ракеткой в заданном ракеткой на сторону партнера без сетки,
направлении; игра с педагогом.
через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения
с
ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов
и
между
ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
6. Спортивные упражнения
5-6
6-7
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным у пражнениям на прогулке или во время Педагог продолжает обучать детей спорт ивным упражнениям на прогулке или во
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, время физкультурных занятий на свеже м воздухе в зависимости от имеющихся
велосипеде может быть организова но в самостоятельной двигательной условий, а также региональных и климат ических особенностей.
деятельности в зависимости от имею щихся условий, а также региональных
и климатических особенностей.

218

219
6.1. Катание на санках
5-6
6-7
3-4
4-5
по прямой, перевозя игрушки или подъем с санками на гору, по прямой, со скоростью, с горки, игровые задания и соревнования в друг друга, и
самостоятельно с скатывание с горки, торможение при подъем с санками в гору, с катании на санях на скорость.
невысокой горки.
спуске, катание на санках друг торможением при спуске с горки друга.
6.2. Ходьба на лыжах:

3-4

4-5

5-6

6-7

по прямой, ровной лыжне скользящим шагом, повороты на по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом по лыжне, заложив ступающим и
скользящим шагом, с месте, подъем на гору "ступающим скользящим шагом; повороты на месте руки за спину 500 - 600 метров в поворотами переступанием.
шагом" и "полуелочкой". (направо и налево) с переступанием; медленном темпе в зависимости от подъем на склон прямо "ступающим погодных условий;
попеременным шагом", "полуелочкой" (прямо и двухшажным ходом (с палками); наискось), соблюдая правила повороты переступанием в движении; безопасного
передвижения. поднимание на горку "лесенкой",
"елочкой".
6.3. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
5-6
6-7
Катание на трехколесном Катание на трехколесном Катание на двухколесном велосипеде, Катание на двухколесном велосипеде, велосипеде: по прямой, по
кругу, с велосипеде по прямой, по кругу с самокате: самокате: по прямой, по кругу, змейкой, поворотами направо, налево. поворотами, с разной скоростью
по прямой, по кругу, с разворотом, с объезжая препятствие, на скорость.
разной
скоростью;
с
поворотами
направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения. 6.4. Плавание
3-4
4-5
5-6
6-7

Погружение в воду, ходьба и бег в Погружение в воду с головой, Ходьба по дну вперед и назад, Погружение в воду с головой с воде прямо и по кругу, игры с
попеременные движения ног в воде, приседая, погружаясь в воду до открытыми глазами, скольжение на плавающими игрушками в воде. держась за бортик,
доску, палку, подбородка, до глаз, опуская лицо в груди и спине, двигая ногами (вверх - игры с предметами в воде, воду, приседание под водой, доставая вниз).
доставание их со дна, ходьба за предметы, идя за предметами по Проплывание в воротца, с надувной предметом в воде. прямой в спокойном темпе и на игрушкой
или кругом в руках и без; скорость. произвольным стилем (от 10 - 15 м). Движения прямыми ногами вверх и Упражнения комплексов
вниз, сидя на бортике и лежа в воде, гидроаэробики в воде у бортика и без
держась за опору. опоры.

219

220
Скольжение на груди,
произвольным способом.

плавание

6.5. Катание на коньках:

3-4

4-5

5-6

6-7
удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо
и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.

5. Формирование основ здорового обр аза жизни

3-4
Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и
игрушками;

4-5
Способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической
культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья

5-6
Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).

6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;

220

221
Формирует первичные представления о Уточняет представления детей о
роли чистоты, аккуратности для
здоровье, факторах, положительно
сохранения здоровья
влияющих на него

Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила.

Педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе).

Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Напоминает о правилах безопасного
Уточняет и расширяет представления о Дает доступные по возрасту
поведения в двигательной
правилах безопасного поведения в
представления о профилактике и
деятельности (соблюдать очередность двигательной деятельности (при
охране здоровья, правилах безопасного
при занятиях с оборудованием, не
активном беге, прыжках,
поведения в двигательной
толкать товарища, бегать в колонне, не взаимодействии с партнером, в играх и деятельности (при активном беге,
обгоняя друг друга и другое).
упражнениях с мячом, гимнастической прыжках, играх-эстафетах,
палкой, скакалкой, обручем,
взаимодействии с партнером, в играх и
предметами, пользовании спортивны
упражнениях с мячом, гимнастической
инвентарем и оборудованием) и учит их палкой, скакалкой, обручем,
соблюдать в ходе туристских прогулок. предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий.
Формирует первичные представления Формировать представления о разных
Расширять представления о разных
видах
спорта
(футбол,
хоккей,
об отдельных видах спорта.
видах спорта (санный спорт, борьба,
баскетбол, бадминтон, плавание,
теннис, синхронное плавание и другие),
фигурное катание, художественная и
спортивных событиях и достижениях
спортивная гимнастика, лыжный спорт отечественных спортсменов
и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья
221

222
8. Активный отдых*
8.1. Предлагаемое (рекомендуемое) те матическое содержание физкультурных досугов и праздников

3-4
Досуг

4-5

5-6
Досуги и праздники

6-7

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значи мую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
8.2. Физкультурные досуги
5-6
6-7
3-4
4-5
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй п оловине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 30 - 40 минут. Продолжительность 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает:
Содержание составляют: подвижные
Содержание составляют подвижные
Содержание составляют:
подвижные игры, в том числе, игры
игры,
игры-эстафеты,
музыкальноигры и игровые упражнения, игрыподвижные игры, игры с

забавы, аттракционы, хороводы,
игры
с
пением,
музыкальноритмические
упражнения.

элементами соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.

ритмические упражнения, творческие
задания

народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.

8.3. Физкультурные праздники

3-4

5-6
6-7
Праздники провод ятся 2 раза в год, продолжительностью н е более 1 - 1,5 часов.
Содержание праздников составляют
Содержание праздников
Педагог привлекает детей данной
ранее освоенные движения, в том
предусматривают сезонные спортивные
возрастной группы к участию в
числе, спортивные и гимнастические
упражнения, элементы соревнования, с
праздниках детей старшего
упражнения,
подвижные
и
спортивные
включением игрэстафет, спортивных
дошкольного возраста в качестве
игры.
игр, на базе ранее освоенных
зрителей
физических упражнений.

4-5

8.4. Дни здоровья

3-4

4-5

5-6

6-7

222

223
День здоровья проводи тся 1 (один) раз в квартал
В
этот день проводятся
В этот день проводятся подвижные В
этот день проводятся
оздоровительные
мероприятия и
игры
на
свежем
воздухе, физкультурно-оздоровительные
физкультурный досуг, спортивные мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.

упражнения, возможен
пределы
участка
(прогулкаэкскурсия).

выход за свежем воздухе.
ДОО

Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе
физкультурные
досуги,
и
туристские прогулки.

Туристские прог улки и экскурсии
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону
составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2
часов. Время непрерывного движения

Организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации
санитарных стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40 минут, общая
продолжительность не более 2 - 2,5
часов. Время непрерывного движения
20 - 30 минут, с перерывом между

223

224
20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает
помощь
в
подборе
снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение за природой, обучает
ориентироваться
на
местности,
соблюдать
правила
гигиены
и
безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.

переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде
одеваться
для
прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться
на
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного

224

225
поведения
прогулки.

во

время

туристской

225

226
IV. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (оборудование и инвентарь)
3-4
Мячи резиновые разных размеров
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).

4-5

5-6

Мячи резиновые разных размеров (20 – Мячи резиновые разных размеров
22, 14 - 16, 8 – 12 см).
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см). Набивные
мячи массой от 500 гр. до 1 кг.
Мячи футбольные, баскетбольные.
Мячи надувные.

6–7
Мячи резиновые разных размеров
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см). Набивные
мячи массой от 500 гр. до 1 кг.
Мячи футбольные, баскетбольные.
Мячи надувные.
Шары пластмассовые и деревянные (4
– 6, 8 – 12, 14 – 16 см).

Шары пластмассовые и деревянные (4
Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 55 см, палки-шесты для групповых
занятий длиной 2 - 2.5 м.

Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 55 см, палки-шесты для групповых
занятий длиной 2 - 2.5 м.

– 6, 8 – 12, 14 – 16 см).
Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 55 см, палки-шесты для групповых
занятий длиной 2 - 2.5 м.

Обручи гимнастические:

Обручи гимнастические:

Обручи гимнастические:

Обручи гимнастические:

большие диаметром 80 – 90 см,

большие диаметром 80 – 90 см,

большие диаметром 80 – 90 см,

большие диаметром 80 – 90 см,

средние диаметром 60 – 75 см, малые

средние диаметром 60 – 75 см,

средние диаметром 60 – 75 см,

средние диаметром 60 – 75 см,

малые диаметром 50 - 55 см. Обручи
плоские диаметром 55 – 60 см.

малые диаметром 50 - 55 см. Обручи
плоские диаметром 55 – 60 см.

малые диаметром 50 - 55 см. Обручи
плоские диаметром 55 – 60 см.

Кольца плоские диаметром по
наружному краю от 15 см до 20 - 25 см.

Кольца плоские диаметром по
наружному краю от 15 см до 20 - 25 см.

Кольца плоские диаметром по
наружному краю от 15 см до 20 - 25 см.

Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 55 см, палки-шесты для групповых
занятий длиной 2 - 2.5 м.

диаметром 50 - 55 см.

Обручи плоские диаметром 55 – 60 см.
Кольца плоские диаметром по
наружному краю от 15 см до 20 - 25 см.

226

227
Скакалки короткие длиной от 120 см до
190 – 200 см с ручками.

Скакалки короткие длиной от 120 см до

Скакалки короткие длиной от 120 см до

Скакалки короткие длиной от 120 см до

190 – 200 см с ручками. Косички,

190 – 200 см с ручками. Косички,

190 – 200 см с ручками. Косички,

Косички, верёвочки, шнуры длиной от 50 верёвочки, шнуры длиной от 50 до 80
до 80 см.
см.

верёвочки, шнуры длиной от 50 до 80
см.

верёвочки, шнуры длиной от 50 до 80
см.

Верёвки длиной от 3 до 10 м.

Верёвки длиной от 3 до 10 м.

Верёвки длиной от 3 до 10 м.

Верёвки длиной от 3 до 10 м.

Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.

Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.

Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.

Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.

Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная
лестница с зацепами длиной 2 м и
шириной 40 см.

Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная
лестница с зацепами длиной 2 м и
шириной 40 см.

Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная
лестница с зацепами длиной 2 м и
шириной 40 см.

Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная
лестница с зацепами длиной 2 м и
шириной 40 см.

Наклонная доска с зацепами длиной 2
м и шириной 20 - 25 см.

Наклонная доска с зацепами длиной 2
м и шириной 20 - 25 см.

Наклонная доска с зацепами длиной 2
м и шириной 20 - 25 см.

Наклонная доска с зацепами длиной 2
м и шириной 20 - 25 см.

Ребристая доска с зацепами длиной 1.5
м и шиной 20 см.

Ребристая доска с зацепами длиной 1.5
м и шиной 20 см.

Ребристая доска с зацепами длиной 1.5
м и шиной 20 см.

Ребристая доска с зацепами длиной 1.5
м и шиной 20 см.

Гимнастическая скамейка длиной 4 м и
высотой 30 см.

Гимнастическая скамейка длиной 4 м и
высотой 30 см.

Гимнастическая скамейка длиной 4 м и
высотой 30 см.

Гимнастическая скамейка длиной 4 м и
высотой 30 см.

Стойки для прыжков в высоту 150 - 170
см.

Стойки для прыжков в высоту 150 - 170
см.

227

228
Навесные мишени размером 60 х 60 см с Навесные мишени размером 60 х 60 см с Навесные мишени размером 60 х 60 см с Навесные мишени размером 60 х 60 см с
зацепами.
зацепами.
зацепами.
зацепами.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.

Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.

Навесные баскетбольные щиты
размером 60 х 70 см с кольцом
диаметром 45 см и сеткой длиной 40
см.

Навесные баскетбольные щиты
размером 60 х 70 см с кольцом
диаметром 45 см и сеткой длиной 40
см.

Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.

Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.

Дуги для подлезания высотой 60, 50, 40,
30 см с расстоянием между
основаниями 50 см. Воротики для
прокатывания мяча с расстоянием
между основаниями 40, 50, 60 см.

Дуги для подлезания высотой 60, 50, 40,
30 см с расстоянием между
основаниями 50 см. Воротики для
прокатывания мяча с расстоянием
между основаниями 40, 50, 60 см.

Дуги для подлезания высотой 60, 50, 40,
30 см с расстоянием между
основаниями 50 см. Воротики для
прокатывания мяча с расстоянием
между основаниями 40, 50, 60 см.

Дуги для подлезания высотой 60, 50, 40,
30 см с расстоянием между
основаниями 50 см. Воротики для
прокатывания мяча с расстоянием
между основаниями 40, 50, 60 см.

Кубики пластмассовые разного цвета с
гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания

Кубики пластмассовые разного цвета с Кубики пластмассовые разного цвета с Кубики пластмассовые разного цвета с
гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.

25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

Кирпичики с размером основания

Кирпичики с размером основания

Кирпичики с размером основания

25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

Набивные мешочки для метания в цель Набивные мешочки для метания в цель Набивные мешочки для метания в цель
размером 6х9 и 7х10 см, массой 100 – размером 6х9 и 7х10 см, массой 100 – размером 6х9 и 7х10 см, массой 100 –
150 г и 200 – 250 г.
150 г и 200 – 250 г.
150 г и 200 – 250 г. Набивные мешочки
для упражнений в равновесии
размером 12х18 и 15х18 и массой 400 –
500 г.

Набивные мешочки для метания в цель
размером 6х9 и 7х10 см, массой 100 –
150 г и 200 – 250 г. Набивные мешочки
для упражнений в равновесии
размером 12х18 и 15х18 и массой 400 –
500 г.

228

229
Кегли большие и малые, флажки

Кегли большие и малые, флажки

Кегли большие и малые, гантели

Кегли большие и малые, гантели

цветные,

цветные,

массой 200 – 500 г, флажки

массой 200 – 500 г, флажки

цветные,

цветные,

ленты цветные с палочками и без
палочек короткие и длинные,
султанчики, платочки
разноцветные 20х20 см.

ленты цветные с палочками и без
палочек короткие и длинные,
султанчики, платочки
разноцветные 20х20 см.

ленты цветные с палочками и без
палочек короткие и длинные,
султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.

ленты цветные с палочками и без
палочек короткие и длинные,
султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.

Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.

Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.

Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.

Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.

Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски, верёвки, ленточки и т.п.).

Атрибуты для подвижных игр (шапочки, Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски, верёвки, ленточки и т.п.).
маски, верёвки, ленточки и т.п.).
Наборы для игры в бадминтон и в
городки.

Трехколесные
и
велосипеды, самокаты.

двухколесные Трехколесные
и
велосипеды, самокаты.

двухколесные Двухколесные велосипеды, самокаты.

Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски, верёвки, ленточки и т.п.).
Наборы для игры в бадминтон и в
городки. Ракетки, мячи и сетка для
настольного тенниса.
Двухколесные велосипеды, самокаты.

Футбольные ворота, хоккейные клюшки,
шайбы.
Санки, лыжи.

Санки, лыжи.

Санки, лыжи.

Санки, лыжи.
Бассейн, надувные игрушки, круги.

229

230

230

231

3.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов

Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций и
содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
получения образования

ФОП ДО
Группы полного дня

п.23.1.
стр.148

Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания
Образовательные технологии
1

Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения
семей

2

Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности
моделей совместного образования

3

Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования
единого коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной
речью

4

Технологии развивающего обучения

5

Игровые технологии

6

Технологии исследовательской деятельности

7

Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

Орг анизационные технологии

ФОП ДО

п. 23.2
стр.148

ФОП ДО

231

1

232
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования

2

Технологии универсального дизайна

Мет оды, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1

2

п.23.4.
стр.149

ФОП ДО

ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)

методы организации опыта поведения и 1
деятельности (приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, 2
игровые методы)

традиционные методы (словесные, наглядные,
практические)

методы осознания детьми опыта поведения 3
и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)

информационно-рецептивный метод: действия
ребенка с объектом изучения организуются по
представляемой информации (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,

методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей

рассказы педагога или детей, чтение)
3

методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы)

репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметносхематическую модель)

5

метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений

6

эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)

7

исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)

232

8

233
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов

ФОП ДО

1

демонстрационные и раздаточные

2

визуальные, аудийные, аудиовизуальные

п.23.7
стр.151

3

естественные и искусственные

4

реальные и виртуальные

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей

вид деятельности

п.23.8,
стр.151

предлагаемое оборудование

двигательная

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое

предметная

образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое

игровая

игры, игрушки, игровое оборудование и другое

коммуникативная

дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое

познавательноисследовательская натуральные предметы и оборудование для исследования и
образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
литературы

книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал

трудовая

оборудование и инвентарь для всех видов труда

продуктивная

оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования

музыкальная

детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
233

234
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.

п.23.9.
стр.152

п.23.10
стр.152

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

п.23.11
стр.152

Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

п.23.12
стр.152

234

235

3.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.

Таблица 7

235

236
познавательноисследовательская
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени

во второй половине дня

игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых

элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей)

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое

трудовые поручения и дежурства чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
(сервировка стола к приему пищи, уход лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
за комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальносоответствии с задачами разных ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по организация и (или) посещение выставок детского творчества,
интересам
детей
(рисование, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
конструирование, лепка и другое)
картин классиков и современных художников и другого

оздоровительные и закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия,
двигательная
деятельность
(подвижные
игры, работа с родителями (законными представителями)
гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
236

и

237
занятие

культурные практики

(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)

(п.24.18-24.22, стр.156-157)

дело, занимательное
и
интересное детям,
развивающее их
деятельность, направленная на
освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных
областей, или их интеграцию с
использованием
разнообразных
форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма
организации
обучения,
наряду
с
экскурсиями,
дидактическими
играми,
играмипутешествиями и другими

организовывать культурные практики педагог может во вторую
половину дня

проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени
педагог
может
организовывать
образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их
образовательных
потребностей,
включая
детей
дошкольного
возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность,
длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов

игровая практика

ребенок проявляет
творческий субъект
инициатива)

продуктивная практика

ребёнок – созидающий и волевой
субъект
(инициатива
целеполагания)

расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность

себя как
(творческая

познавательноисследовательская ребёнок
как
субъект
практика
исследования (познавательная
инициатива)
коммуникативная практика

ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

чтение художественной
литературы

дополняет
развивающие
возможности других культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)

237

введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную
методику
проведения
занятий
педагог
может
выбирать
самостоятельно

238
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес
к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое

организация предполагает подгрупповой способ объединения
детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре

на прогулке

(п.24.5.-24.8, стр.152-154)

(п.24.15, стр.155).

занимает центральное место в жизни наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
ребенка, являясь преобладающим видом на установление разнообразных связей и зависимостей в
его самостоятельной деятельности
природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка,
с
объектами
неживой
развиваются
психические
процессы, экспериментирование
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
кооперации
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
в совместной игре дети строят свои здоровья детей
взаимоотношения,
учатся
общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие

238

239
свободное

выступает как:

общение

педагога

с

праздников

(при

детьми,

индивидуальная работа
форма организации жизни и
деятельности
детей;

проведение спортивных
необходимости)

средство разностороннего развития
личности ребенка;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня,
в соответствии с требованиями СанПиН
метод или прием обучения;
средство саморазвития;

1.2.3685-21 к её организации

самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты
её применения в дошкольном
образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы (п. 25.3 стр.157)
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия (п. 25.4 стр. 158)
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
239

240
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы (п. 25.8, стр.160)
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его
к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
240

241
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение
и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и
педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года (п. 25.5 стр. 159)
Ребёнок активно проявляет
потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих его
действиях, сведениях.

4-5 лет (п. 25.6 стр. 159)

5-7 лет (п.25.7 стр. 160)

У ребёнка наблюдается высокая Ребёнок имеет яркую потребность
активность.
Данная в самоутверждении и признании
потребность ребенка является со стороны взрослых.
ключевым
условием
для
развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
условия,
которые
развивают
детьми системы
детскую
самостоятельность,
разнообразных
инициативу
и
творчество.
обследовательских действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.

241

Важно поддержать данное
стремление ребенка, поощрять
познавательную
активность
детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу важно
проявлять внимание к детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения возникающих

проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.

242
Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.

Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться к
детским
вопросам
и
проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое
внимание
доверительному
общению с ребенком.

Педагог
создает
ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения задач.

Педагог
регулярно поощряет
стремление к самостоятельности,
старается определять для детей
все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание
преодолевать
трудности
и
поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на
поиск новых,
творческих решений возникших
затруднений.

В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам

3.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы, в
части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия родителей
(законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие
242

243
усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации
Программы.
Цели

Задачи

п.26.1., стр.161
1

п.26.3. стр.161-162

обеспечение
психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов

1

2

2

информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности
относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а
также об
образовательной программе, реализуемой в
ДОО
просвещение
родителей
(законных
представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей

обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях

3

способствование развитию ответственного и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи

ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи

4

построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества и установления партнерских
отношений
с родителями
(законными
представителями)
детей
младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс

5

Прин ципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1

приоритет семьи в воспитании, в соответствии с Законом об образовании у родителей
обучении и развитии ребенка
(законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка

243

2

3

открытость
для родителей
(законных представителей)

взаимное доверие, уважение
доброжелательность
взаимоотношениях
педагогов
родителей
(законных представителей)

244
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами
и
родителями
(законными
представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье
и при
взаимодействии
педагогу
необходимо
во придерживаться этики и культурных правил общения,
и проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями).

Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах
детей
4 индивидуальнодифференцированный при
взаимодействии
необходимо
учитывать
подход к каждой семье
особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач
5 возрастосообразность
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными
представителями),
прежде
всего
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического
коллектива по
построению взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое

просветительское

консультационное

1

2

3

244

получение и анализ данных:
о
семье каждого
обучающегося;
о запросах семьи в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей);
планирование работы с семьей с
учетом результатов проведенного
анализа;
согласование воспитательных
задач

245
просвещение родителей
(законных представителей)
по вопросам:

консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:

особенностей
психофизиологического и
их
психического
развития
взаимодействия
с
детей
младенческого,
раннего и дошкольного ребенком;
возрастов;
преодоления
выбора
возникающих
проблем
эффективных
методов воспитания и обучения
обучения и воспитания детей, в том числе с
детей
особыми
определенного возраста;
образовательными
в
ознакомление
с потребностями
условиях семьи;
актуальной информацией о
государственной политике в
особенностей
области
дошкольного поведения
и
образования,
включая взаимодействия ребенка
информирование о мерах со
сверстниками
и
господдержки семьям с
педагогом;
детьми дошкольного
возникающих
возраста;
проблемных ситуациях;

информирование об
о
способах
особенностях реализуемой воспитания и построения
образовательной
продуктивного
программы;
взаимодействия с детьми
условиях
раннего и дошкольного
пребывания
возрастов;
ребенка в группе;
о
способах
содержании
и организации и участия в
методах образовательной детских
деятельностях,
работы с детьми
образовательном процессе
и другому
Формы реализации направлени й деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11 , стр.163-165)
1

2

3

диагностико-аналитическое

просветительское

консультационное

245

246
1.
групповые родительские собрания,
2.
конференции,
3.
круглые столы,
4.
семинары-практикумы,
5.
тренинги и ролевые игры,
6.
консультации,
7.
педагогические гостиные,
8.
родительские клубы и другое;
9.
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
10.
журналы и газеты, издаваемые МБДОУ
№28 для родителей (законных представителей),
11.
педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
12. сайт МБДОУ №28 и социальные группы в сети
Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
1. опросы,
2. социологические срезы,
3. индивидуальные блокноты,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
6. дни (недели) открытых дверей,
7. открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так
далее;

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).

246

247
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;

3.1.3

в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы

(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории
обучающихся целевых групп представлены в таблице .

Таблица
1

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития

2

обучающиеся с особыми образовательными потребностями

2.1.

с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством РФ

2.2.

дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети

2.3.

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации

2.4.

одаренные обучающиеся

3

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке

4

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке

5

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

247

248
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице.

Терминологические понятия
особые образовательные
потребности (ООП)

индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)

обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания
специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)

ребёнок-инвалид

инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и
вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год,
2 года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)

часто болеющие дети

дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще,
чем условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)

трудная жизненная ситуация

обстоятельство
или
обстоятельства,
которые
ухудшают условия жизнедеятельности гражданина и
последствия, которых он не может преодолеть
самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
248

несовершеннолетний,
находящийся в социально
опасном положении

249
лицо,
которое
вследствие
безнадзорности
или
беспризорности находится в обстановке, представляющей
опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей
требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
совершает правонарушение или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об
профилактики
безнадзорности
и
несовершеннолетних»)

безнадзорный

основах системы
правонарушений

несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и
(или) содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об
профилактики
безнадзорности
и
несовершеннолетних»)

беспризорный

основах системы
правонарушений

несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)

Структура

коррекционно-развивающей

работы,

структура

программы

коррекционно-

развивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.

Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1

2

психолого-

проведение коррекционно-развивающих занятий

педагогическое
обследование

(индивидуальных/подгрупповых/групповых)

3

мониторинг
динамики разви

249

250
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1

2

3

план диагностических и

рабочие программы КРР с
обучающимися различных целевых
групп, имеющих

методический

коррекционно-развивающих
мероприятий

инструментарий для
реализации:

различные ООП и стартовые условия
освоения Программы

диагностических,

коррекционно-развивающих и
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
диагностические

1

Определение
особых
образовательных 5
потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения ОП ДО и социализации в
дошкольной
образовательной организации

коррекционно-развивающие и просветительские

Осуществление индивидуально ориентирова
психолого-педагогической помощи обучающим
учетом особенностей их психического и
физического
развития,
индивидуал
возможностей и потребностей (в соответств
рекомендациями ПМПК или
ППк)

2

Своевременное выявление обучающихся с 6
трудностями
социальной
адаптации*,
обусловленными различными причинами

Реализация
комплекса
индивидуа
ориентированных мер по ослаблению, снижению
устранению отклонений в развитии и про
поведения

3

Содействие поиску и отбору одаренных 7
обучающихся, их творческому развитию

Оказание родителям (законным представите
обучающихся
консультативной
психо
педагогической помощи по вопросам развит
воспитания детей дошкольного возраста

4

Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы

250

251
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизне
ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последст
психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166-167)
1

2

3

организуется по
обоснованному
запросу
педагогов
и
родителей

реализуется
в
форме содержание
КРР
групповых и (или)
определяется
индивидуальных
коррекционноразвивающих для каждого
обучающегося
занятий.
Выбор
с учетом
(законных
конкретной программы
представителей); коррекционноразвивающих его ООП на
основе
мероприятий, их
на
рекомендаций
основани количестве, форме
и
организации,
ППк ДОО
результатов
методов
и
психологической технологий реализации
диагностики;
определяется ДОО
на
самостоятельно,
основании
исходя из возрастных
рекомендаций
особенностей и ООП
ППк
обучающихся

4
осуществляется в
всего
образовательног

5
ходе

строится
дифференцир
нно в зависим
о процесса, во всех видах и от имеющихся
формах деятельности, как в обучающихся
дисфункций
совместной
деятельности
детей
в
условиях
дошкольной
группы, так и в форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных) занятий

особенностей
развития

познавательно
речевой,
эмоционально
коммуникатив
регулятивной
сферах) и долж
предусматрив
индивидуализ
ю

психол

педагогическо
сопровождени

3.1.4 Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом
сопровождении

5.
изучение
развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей
обучающихся

12. мониторинг развития детей
и предупреждение
возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии

251

2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в ДОО)
диагностика
отклонений
в
развитии
и
анализ причин
трудностей социальной адаптации

3. комплексный сбор сведений об
обучающемся
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля

252
6. изучение уровня общего 13.
выявление
развития обучающихся (с учетом
детеймигрантов,
особенностей
нозологической
имеющих трудности в
группы),
возможностей
обучении
и
вербальной
и
невербальной социально-психологической
коммуникации со сверстниками и адаптации, дифференциальная
взрослыми
диагностика и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
7.
изучение
индивидуальных 14. всестороннее
образовательных
и психологопедагогическое
социальнокоммуникативных
изучение личности
потребностей обучающихся
ребенка

4.
определение
уровня 8. изучение социальной ситуации
актуального и зоны ближайшего развития и условий семейного
развития обучающегося с ОВЗ, с воспитания ребенка
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей

15.выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды

9. изучение уровня адаптации и 16. системный разносторонний
адаптивных возможностей
контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития
обучающегося
обучающегося, а также за
10. изучение направленности
созданием
необходимых
детской одаренности
условий,
соответствующих
11. изучение, констатация в особым
развитии ребенка его интересов и (индивидуальным)
образовательным
склонностей, одаренности
потребностям обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями

2

организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации

3

коррекция и развитие высших психических функций

4

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция
его поведения

252

5

253
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности

6

коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений

7

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности

8

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)

9

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты

10

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми

11

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка

Сод ержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1

разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений

2

консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся

3

консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком

Сод ержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации

2

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации

Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8., п.28.5,
п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)

253

254
целевая группа

содержание

обучающиеся с ОВЗ и
дети-инвалиды

Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий

часто болеющие дети

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк
по результатам психологической и педагогической диагностики

одаренные
обучающиеся

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности

254

255
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.

обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения

коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).

3.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений.

255

256
3.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательной области «Познавательное развитие» ФОП ДО и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме
совместной деятельности.
Начальный курс по обучению игре в шахматы («Малыши играют в шахматы» В.Г. Гришин, Москва
«Просвещение», 1991; стр. 13-137). Содержание и технологии региональной программы «Родники
Дона» для детей старшего дошкольного возраста (Региональная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева; Стр.19-41)

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое образовательной
пространство дошкольного образовательного учреждения.

4.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре раздела
IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.

Таблица
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

ссылка ФОП ДО
№ п.п.

4.1.1
4.1.1.1

Психолого-педагогические условия

30

стр.
стр.189-191

признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника

256

4.1.1.2.

257
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.

4.1.1.3

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).

4.1.1.4

учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития)

4.1.1.5

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее

4.1.1.6

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития

4.1.1.7

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)

4.1.1.8

оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования

4.1.1.9

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества

257

4.1.1.10

258
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья

4.1.1.11

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семей обучающихся

4.1.1.12

формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ

4.1.1.13

4.1.1.14

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности

4.1.1.15

использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации

4.1.1.16

предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности

4.1.1.17

обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

4.1.2

Особенности организации развивающей
предметнопространственной среды

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ №28 выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.

31

стр.191

31.1

стр.191

31.2.

РППС включает организованное пространство:
территория МБДОУ №28 ;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.

258

259
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;

материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей: центры детской
деятельности.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого,
как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.

31.4.

стр.192

При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия,
возраст,

уровень

развития
детей и
особенности их

деятельности, содержание образования;

31.5

задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
С
учетом
возможности реализации Программы в
различных организационных моделях и формах РППС
соответствует:

31.6

требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных
видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,

стр.192

259

260
познавательно-исследовательской,

31.8

двигательной,
продуктивной и прочее в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
31.9
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
(3.3.4 ФГОС
безопасной, вариативной
ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы
педагогических
и
учебновспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении должны быть созданы
условия для информатизации образовательного процесса.

31.10

31.11

стр.193

31.12.

стр.193

31.13.

стр.193

32

стр.193

В групповых помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной
среды, технические игрушки и другие.
Для детей с ОВЗ имеются специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях дошкольного
образовательного учреждения достаточно места для специального
оборудования.
4.1.3.

Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

260

261

В
дошкольном
образовательном
учреждении
созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного
питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; - организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему
детей в
организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4)
выполнение требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников;
5)
возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического
развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.

32.1.

стр.193-194

32.2

стр194
стр.195

32.7

32.3.

стр.194

261

262

Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов,
обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения
и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения и иные;
5)
помещения для занятий специалистов (учительлогопед, педагог-психолог и др.);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое
сопровождение
деятельности
средств
обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального,
оздоровительного
оборудования;
- услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.

32.4

стр.194

32.8.

стр.195

32.9.

стр.195

262

4.1.3.1.

263
Инфраструктурный лист по результатам
материально-технической базы МБДОУ №28

мониторинга Составляется

по
результатам мониторинга
материально-технической
базы анализа
образовательных
потребностей обучающихся,
кадрового
потенциала,
реализуемой Программы и
других
составляющих
(с
использованием
данных
цифрового сервиса по
эксплуатации
инфраструктуры) в целях
обновления содержания и
повышения качества ДО

4.1.4.

Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы

33

стр.195

Примерн ый перечень литературных, музыкальных, художественных, а нимационных произведений
для реа лизации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов о бучающихся и возможн
остей, обусловленных техническими средствами.
4.1.5.

Кадровые условия реализации

Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими
и
иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
Заведующий образовательного учреждения вправе заключать договоры
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).

34

стр.182

34.4.

стр.219

34.1

стр.218

34.2

стр.219
263

264
Необходимым условием качественной реализации Программы является
её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
реализации в дошкольном образовательном учреждении или в
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи
с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств образовательного учреждения и/или учредителя.
4.1.6.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.

34.3

стр.219

34.5

стр.219

35

стр.219

35.1

35.2

Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные
возрастные периоды
закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.

стр.219
35.3.

35.4.

стр.220

264

265
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для
детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН

35.6

35.7

35.8.

2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.

стр.221
35.9

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

35.21.

стр.233

возможность проведения занятий физической культурой
и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется
по
совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха)
265

266
по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

4.1.7.
План

Календарный план воспитательной работы
является
единым
для
образовательного учреждения.

36

дошкольного

36.1

Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом

стр.233

проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
4.2. Организационный

раздел

части

Программы,

стр.233

36.2

формируемой

участниками

образовательных отношений

4.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития

познавательной

деятельности детей.

Для этого в групповом помещении должно находиться оборудование для игры в шахматы.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой деятельности
детей.

Особенности организации предметно-развивающей среды
Вид помещения

Оснащение

Функциональное
использование

266

267
Групповая комната

Реализация

программы

по

познавательноисследовательскому
направлению для подготовительной к школе
группе «Шахматная азбука» требует наличия
следующего оборудования:
уголок «Шахматы» в подготовительной
группе.
Уголок с оборудованием казачьей горницы

•

4.2.2.

Материально-техническое

Предметы домашнего быта: коромысло, корыто,
стиральная доска, глиняная посуда, самовар,
кочерга,
ухват.
Народные
музыкальные
инструменты: гармонь, балалайка, трещотка.
Казачьи символы и знаки: Герб, Флаг. Одежда:
зипун, рубаха, кафтан, шаровары, сапоги.

обеспечение

Программы,

обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
•

Для организации занятий с детьми по обучению игре в шахматы в МБДОУ №28
имеется следующее оборудование:

•

дидактические игры для обучения игре в шахматы;

•

наглядные пособия (альбомы, портреты выдающихся шахматистов, тренировочные
диаграммы, иллюстрации, фотографии);

•

демонстрационные настенные магнитные доски с комплектами шахматных фигур;

•

настольные шахматы разных видов;

•

шахматные часы;

•

Для реализации содержания программы «Родники Дона» в МБДОУ №28 имеется
следующее оборудование:

•

дидактические игры;

•

наглядные пособия (альбомы, иллюстрации, фотографии);

•

работы современных донских художников Г. Запечнова ("Донские букеты", "У
пруда" и др.), Б. Спорыхина ("Весна на Дону", "Голубые курени" и др.), П. Донских
("Подсолнухи", "Сирень", "Красные маки", "Июньские колокольчики" и др.);
267

268

•

Семикаракорская посуда;

•

одежда казака и казачки. Бытовые народные казачьи сказки.

4.2.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы осуществляется:
•

педагогическими работниками в течение пребывания воспитанников в группах
старшего дошкольного возраста при

проведении совместной деятельности

воспитателя и детей.
•

4.2.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группе

•

четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности

Режим дня предусматривает:

детей;
•

наличие

целесообразного

самостоятельной

детской

соотношения
деятельности,

организованной
двигательной

и

взрослыми

и

интеллектуальной

активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
•

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая

•

при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку Старшая
группа (холодный период)

Вторая половина дня

Организованная образовательная деятельность

с детьми

16.00-16.25

5-6 лет
Старшая группа (тёплый период)
Вторая половина дня
Организованная образовательная деятельность

с детьми

16.00-16.25

5-6 лет
Подготовительная группа (холодный период)
Вторая половина дня

Организованная образовательная деятельность

с детьми 6-7 лет

16.00-16.30

Подготовительная группа (тёплый период)
268

269

Вторая половина дня
Организованная образовательная деятельность

с детьми

16.00-16.30

6-7 лет
Специально организованная игровая деятельность по ознакомлению с шахматами проводится 1
раз в неделю во вторую половину дня.
Продолжительность - 30 минут.
Сроки реализации программы: 1 учебный год.

Организованная образовательная деятельность по реализации
образовательной программы на 2025-2026 учебный год

Образовательные
области

Группы

Группа
раннего

Младшая
группа

возраста

Группа
комбинир
ованной

1,5--3 года

направлен
ности

3-4 года

Средняя
группа

4-5 лет

Старшая
группа

Подготовительная
группа

5-6 лет
6-7 лет

6-7 лет

269

Познавательное
развитие

1

2

270
2

Шахматны
й кружок 1
3

Социальнокоммуникатив-

3
2

Интег рация с другими образовательными об ластями

ное развитие
Речевое развитие

2

1

1

3

5

4

Художественноэстетическое
развитие

4

4

4

5

5

5

Музыка

2

2

2

2

2
2

Художественное
творчество:

2

2

2

3

3
3

лепка, рисование,
аппликация,
конструирование
Физическое
развитие

2

3

3

3

3
3

Формирование
начальных
представлений о

Интег рация с другими образовательными областями

здоровом образе
жизни

270

Физическая
культура
(в зале)

3 из них

3 из них

271
3 из них

3 из них

3 из них

3 из них

1

1

1

1

1

1

занятие на
улице

занятие
на улице

занятие
на улице

занятие на
улице

занятие на
улице

занятие на улице

10

10

10

15

15

Итого:

15

Методическое обеспечение Программы

Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Методическое обеспечение
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.:
МозаикаСинтез, 2006-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручнойтруд в детском саду и дома.
— М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.—
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:
Мозаика- Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, — М.:
Мо- заика-Синтез, 2007-2010.

271

272

Познавательное
развитие

Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир Дыбина О. Б. Ребенок и
окружающий мир.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала
в средней группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала
в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала
в подготовительной к школе группе детского сада. — М.; МозаикаСинтез, 2006-2010.
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Речевое развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Художественноэстетическое
развитие

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика - Синтез, 2005-2010. Халезова Н. Б.
Декоративная лепка в детском саду /Под ред. М. Б. Зацепиной. — М.,
2005.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.:МозаикаСинтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в
детском
саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина
М. Б. Культурно-досуговая деятельность
в детском
саду.—
М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез,
2007- 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозаика-Синтез,
20072010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозаика-Синтез,
200S2010.

272

273

Физическая культура Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
— М.:Мозаика-Синтез, 2010.

Диагностический инструментарий для педагогической диагностики

Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи
методик:
• «Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг математической деятельности
детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Н.А Мурченко
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг речевой деятельности детей 2-3
лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг игровой деятельности детей 2-3
лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Балберова О.Б.
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг физического развития детей 2-3
лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Недомеркова И.Н..
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг ЗОЖ детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет,
5-6 лет, 6-7 лет» Мурченко Н.А.
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг ОБЖ детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет,
5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности детей
2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.

Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.

Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе
273

274
(с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе
(с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».

274

244